高中地理教學中學生學習能力的培養(yǎng)

危鑄

【摘 要】高中地理作為高考綜合科目的一部分，是高中學生需要深入研究和學習的一門學科。尤其是隨著新課改的深入，需要深挖教學資源，提高學生的學習主動性，引導學生學會學習，不斷提高自身的地理素養(yǎng)。本文重點探討了高中地理學習能力的培養(yǎng)問題。

【關鍵詞】教學情境；基礎知識；整體理念

新課程實施以來，每門課程都強調(diào)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，高中地理作為高考綜合科目的一部分，同樣得到了學校和學生們的重視，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，深入挖掘教學和學習資源，遵循地理學科學習的規(guī)律，體現(xiàn)學生學習的主動性，引導學生學會學習、自主學習，不斷提高自身的地理學習素養(yǎng)。

一、運用聯(lián)系教學，培養(yǎng)學生掌握地理基礎知識的能力

1.學習地理知識最基本的能夠掌握國家的基本地形，其中包括我國每個省份地區(qū)特色和地理特征，重要山脈和河流地理位置等。例如，學習我國地理知識就要領悟秦嶺淮河線這個特定地標的地理意義和標志意義，它既是我國800毫米等降水量線，1月份零度等溫線，濕潤半濕潤地區(qū)分界線，還是我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，小麥和水稻種植區(qū)域的分界線，季風氣候和亞熱帶季風氣候的分界線等十個特定的基本知識點，學生在學習秦嶺淮河這條標志線的時候，能夠涵蓋中國地理的大部分知識，作為高中地理教師，要善于引導學生從這一地理標志線出發(fā)，牽引出中國地理的相關知識點，形成思維導圖，通過小卡片的形式隨時記憶，同時，這也是學生形象感知識和圖形能力的根基。

2.對于我國的主要省份，要引導學生把省份的簡稱和圖形輪廓——對應起來，在教學過程中，要求學生自制或者購買中國省份的拼接圖，運用形象和聯(lián)想式的方法提高學生快速聯(lián)想特定地理信息的反應能力。例如山西的輪廓像土豆，同時山西也是土豆的產(chǎn)地；陜西的輪廓像一個跪著的兵馬俑，兵馬俑又在陜西的西安等，這樣的聯(lián)想記憶法能幫助高中學生牢牢的記住各個省份的地形。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在高中地理學習中，學生獨立思考問題必須遵循正確的規(guī)律和方法。要教會學生如何思考，這就要求學生們在學習高中地理主干知識的前提下，運用主干知識進行推理和判斷，在推理和判斷的過程中學會分析問題、解決問題；在地理學習的過程中既有自主學習也有小組之間的合作學習，但最終要歸結到學生獨立思考問題的能力上。

三、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用地理知識的能力

地理學科是一門科學性、思想性、實用性和趣味性相結合的學科，在地理課中開展素質(zhì)教育，離不開實用性的特點，堅持在教學中理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高中學生面臨著高考的壓力，對于應試教育我們傳統(tǒng)的認為地理學習就是簡單的對地理基礎知識的記憶，所謂的應用就是高效學習的內(nèi)容，但是在素質(zhì)教育日益盛行的今天，加強對學生關于地理知識運用的能力是非常重要的，這樣既能提高學生對基礎知識的利用效率，加大對地理學科重要性的認識程度，還符合作業(yè)布置的實際要求，能夠引發(fā)學生學習地理知識的熱情，學生的參與度也能得到提高。

四、運用辯證思維，培養(yǎng)學生地理觀念的能力

地理觀念就是通過地理教學在學生的頭腦中形成一個有效地理思維能力，這種能力是在高中學生掌握、運用基礎知識能力和獨立思考能力的基礎上產(chǎn)生的一個量變過程，這個過程也是學生良好地理學習習慣能力的培養(yǎng)的過程，是衡量地理教學是否成功的最終環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了地理教學的終極目標的實現(xiàn)，這種地理觀念的培養(yǎng)需要做到以下幾點：

首先，就是培養(yǎng)學生一種整體的觀念?！罢w”是地理學科中一個最基本的理念，充分展現(xiàn)了馬克思主義哲學中的萬事萬物都是互相聯(lián)系的觀念。在一定的地理環(huán)境下，每產(chǎn)生一個細微的變化都能產(chǎn)生一系列的“蝴蝶效應”，也會產(chǎn)生一定的“副作用”。例如我國三峽工程的修建，是關系著國家未來的世紀工程，但是這一工程的實施對于當?shù)氐拇髿鉁囟?、水文特征和濕度的影響，甚至還會對當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生很大的影響，這都是整體地理觀念需要考慮的重點，也能夠鍛煉學生整體思維能力，高中學生接觸到一個地理問題的時候就能快速的反應到這些隱藏的地理問題，對這些問題的思考就是這種能力培養(yǎng)的過程。

其次，在高中地理教學中對學生進行可持續(xù)發(fā)展觀念的滲透。可持續(xù)發(fā)展主要是國家的環(huán)境發(fā)展戰(zhàn)略，涉及到經(jīng)濟、人口=環(huán)境、資源和社會之間的互相協(xié)調(diào)發(fā)展，在地理學上的涵義就是：即要求發(fā)展?jié)M足當代人的需要，又不能損害子孫后代滿足其自身需求的能力。既要滿足當?shù)厝说男枰?，又不可以損害他人滿足其自身的能力。結合地理學科的整體性觀念，可持續(xù)發(fā)展觀念是地理學習的一個主要的線索。要引導學生明確，社會的發(fā)展要站在尊重自然、保護自然的基礎之上，社會發(fā)展和自然相互融合，在資源利用上要有所節(jié)制，在社會發(fā)展之前要對自然的保護進行優(yōu)先考慮?？沙掷m(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球戰(zhàn)略，在高中地理的學習中對學生植入這一觀念是一種積極的追求世界觀念的反應，也是地理學習的一條主要線索。

五、結論

總之，高中學生地理學習能力的培養(yǎng)需要教師和學生從基礎知識的掌握和運用入手，聯(lián)系社會生活的實際，培養(yǎng)學生的實踐能力和整體地理理念的滲透，學生的地理學習能力就會在平日的聯(lián)系中逐漸提高。

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（作者單位：湖南省張家界市一中）