初中地理課堂教學中滲透環(huán)境教育的探討

厲登榮

【摘 要】在初中地理課堂教學中滲透環(huán)境教育，主要通過深入挖掘地理教材、運用多媒體教學、直觀地突出環(huán)境問題等多種方法。在初中地理課堂教學中滲透環(huán)境教育，可以增強學生的環(huán)保意識，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學；環(huán)境教育；滲透

當今世界，環(huán)境的日益惡化嚴重影響了人們的生存和發(fā)展，是社會發(fā)展的最大障礙。但很多人的環(huán)境意識還比較淡薄，如經(jīng)常使用一次性筷子和一次性飯盒，平時生活中不注意節(jié)約用水等。因此，需要增強全民的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)全民保護環(huán)境的良好行為習慣。初中學生作為社會中的一個重要群體，社會經(jīng)驗不足，具有較強的可塑性，所以要加大對他們的環(huán)境教育。相比于其他學科，地理學科與環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，因此要加大在地理教學中滲透環(huán)境教育。在初中地理教學中滲透環(huán)境教育的途徑和方法主要有以下幾種：

一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育

初中地理課本教材從地球宇宙環(huán)境、人類賴以生存的自然環(huán)境、人類在生產(chǎn)與生活中相應形成的人文環(huán)境、人類與環(huán)境的關(guān)系等各個部分，都可以對學生進行環(huán)境教育。如：可以把最近幾年國家環(huán)?？偩止嫉南嚓P(guān)環(huán)境狀態(tài)數(shù)據(jù)讀給學生聽，讓學生了解我國當前大氣環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境中存在的問題，了解我國氣候變化、大氣污染、水質(zhì)污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災害的發(fā)生有什么聯(lián)系，這樣可以引起學生心靈的震撼，產(chǎn)生保護環(huán)境的強烈使命感。教師還可以引導學生關(guān)注我國政府針對以上環(huán)境問題采取了哪些措施及行動，取得了什么成果，讓學生知道上至國家下至個人都應該重視環(huán)境保護，樹立起保護環(huán)境人人有責的思想。又如全球變暖現(xiàn)象，教師可以讓學生閱讀溫室效應相關(guān)資料，思考產(chǎn)生溫室效應的原因，了解溫室效應對我們環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在哪些方面，最后進行分組討論：人類過度放牧、亂砍濫伐、過度開采礦藏和地下水、任意排放有害物質(zhì)等行為，對溫室效應的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應。通過討論，學生深刻意識到溫室效應對人們的生存和發(fā)展帶來的各種影響，產(chǎn)生從自己做起、以自己的實際行動減輕溫室效應的想法，從而達到了環(huán)境教育的根本目的。

二、運用多媒體教學，滲透環(huán)境教育

初中地理教材中，有很地理現(xiàn)象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進行口頭講述，很難引起學生的關(guān)注，也不容易讓學生真正理解，更不容易在學生心中產(chǎn)生震撼了。但是如果使用多媒體教學，就會產(chǎn)生形象、直觀的效果，吸引學生的注意力，加深學生的印象，增強學生的理解和感受，學生的積極性被完全調(diào)動起來，學習興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動探究保護環(huán)境、解決環(huán)境問題的方法。如在講“復雜的氣候”時，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學生心靈的震撼。觀看結(jié)束后，教師通過組織學生進行討論、分析形成這些反常氣候現(xiàn)象的主要原因及造成的一系列環(huán)境問題，引導學生思考作為環(huán)境中的一員，應該怎樣保護我們的環(huán)境？鼓勵學生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時學習中注意節(jié)約用紙，對廢紙進行積極回收，積極響應國家號召的植樹造林，每年的植樹節(jié)，都親自栽幾棵小樹，節(jié)約用水，并監(jiān)督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣。

三、直觀地突出環(huán)境問題，增強學生的環(huán)境意識

在初中地理教學中，有些地理問題比較抽象，不利于學生進行理解。這時教師就可以用繪制地理圖表等方式，使地理問題能夠更直觀地顯示出來，有利于學生發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境問題。如在學習“地球上的水”時，如果單純從水的儲量、覆蓋面積和水循環(huán)來看，學生很容易產(chǎn)生“水是取之不僅，用之不竭的”的錯誤想法，但如果教師將地球上各種不同的水體按其所占的比例進行分配，體現(xiàn)在扇形統(tǒng)計圖中，學生就可以很直觀地發(fā)現(xiàn)可供人類利用的淡水資源只占地球水資源中很小一部分，如果人類繼續(xù)污染水、浪費水，最終會導致全球水危機，甚至造成地球水枯竭。同時，教師還要引導學生了解水資源的分布也是極不平衡的，讓學生計算自己所在地區(qū)人均水資源占有量，引發(fā)學生的思考，并將學生分成不同小組進行討論，分析缺水的人為原因，探討解決的方法。通過討論學生意識到，每個人都應該從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣，如洗手時水龍頭盡量開小一點，涂肥皂時要先將水龍頭關(guān)上，洗完后要將水龍頭關(guān)緊，將洗手用的水沖廁所等。學生通過相互交流和討論，進一步認識了環(huán)境保護的重要性，加強了環(huán)保意識。另外，在初中地理教學中，教師還可以結(jié)合植樹節(jié)、地球日、世界環(huán)境日等特殊日子，組織學生進行演講或參加具體實踐活動，增強學生的環(huán)境意識，提高學生環(huán)境保護行為的自覺性。

結(jié)語

總之，初中地理教學中滲透環(huán)境教育的方法和途徑還有很多，需要地理教師在教學實踐中不斷研究和探索。初中地理教學中滲透環(huán)境教育，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，提高學生保護環(huán)境的自覺性，養(yǎng)成保護環(huán)境的良好行為習慣，對環(huán)境保護具有重要的作用。

【參考文獻】

[1]王晶.在中學地理教學中加強環(huán)境教育的理論和實踐[D].東北師范大學，2006

[2]江廣瑩.初中地理教學中學生環(huán)境行為培養(yǎng)研究[D]. 沈陽師范大學，2011

（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋中學）