《牛津高中英語》TASK的教學(xué)困惑及應(yīng)對策略

顧經(jīng)嫻

摘 要： 作者通過詳細(xì)分析新教材TASK板塊各任務(wù)的難度，以及在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，結(jié)合新課程理念提出相應(yīng)的、具有可操作性的應(yīng)對策略，旨在更好地發(fā)揮TASK的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： TASK 《牛津高中英語》 教學(xué)困惑 教學(xué)策略

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）特別指出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”引導(dǎo)高中英語課程更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)積極思維和有效表達(dá)，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神和人文思想。特別是在課程目標(biāo)中，把提高人的綜合素質(zhì)作為提高語言綜合能力的前提，真正達(dá)到通過英語課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動的參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過接觸與社會、科技及他們生活密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語言材料，通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)這一新課標(biāo)要求，新教材的編寫遵循了五條基本原則：時(shí)代性原則、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則、發(fā)展性和拓展性原則、科學(xué)性原則、思想性原則，體現(xiàn)了“做中學(xué)英語（do to learn）”的教學(xué)思想。以話題為主線、活動為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》的TASK板塊是一個(gè)要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的開放型任務(wù)型活動的教學(xué)內(nèi)容。該板塊以單元話題為主線，讓學(xué)生在教學(xué)活動中用英語參與和完成各種真實(shí)而有意義的與生活、學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的活動。學(xué)生可以通過結(jié)對、小組合作或是班級內(nèi)合作的方式，親歷語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)際中，面對新教材，面對新課程背景下的學(xué)生，教師產(chǎn)生了一些新困惑。

二、TASK板塊分析

1.結(jié)構(gòu)

該板塊含有三個(gè)步驟（steps），給學(xué)生提供了真實(shí)的情景，并設(shè)計(jì)了目標(biāo)明確的活動。步驟1：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力（receptive）；步驟2：側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與他人溝通的能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動（interactive）；步驟3：側(cè)重完成一個(gè)富有情景的寫作任務(wù)（productive）。為了更好地完成以上活動任務(wù)，在每個(gè)步驟前，還設(shè)有技能訓(xùn)練（skills building），以對每一步驟的活動進(jìn)行具體的指導(dǎo)與引入。

2.教學(xué)困惑

（1）詞匯量大。詞匯是語言的基本單位，是進(jìn)行思維和交際的重要元素。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對課堂詞匯的基本理解是課堂教學(xué)順利開展的前提保證。新教材中的TASK卻在該點(diǎn)上設(shè)置了難題。以第一模塊Unit1為例，學(xué)生連TASK的標(biāo)題“Reporting school activities”都不能理解。繼續(xù)教下去，師生發(fā)現(xiàn)了更多新詞匯：program，present，form，venue，compare，details，include，attractive...課堂上全英文的講解，加上如此多的新詞匯，對于高一學(xué)生來說，無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

（2）聽力難度高。TASK的步驟1側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力（receptive），以聽力為主。新教材中幾乎所有的聽力都是填空型，并且聽力材料的文字較多、篇幅較長，這與學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的材料以選擇題為主且篇幅不長形成強(qiáng)烈的反差，導(dǎo)致許多學(xué)生對TASK中的聽力部分無法適應(yīng)：聽不懂；來不及寫。如若按照教材要求只聽一兩遍的話，全班能完成任務(wù)的學(xué)生寥寥無幾。

（3）活動多。TASK板塊中的步驟2、3通過營造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的語言環(huán)境，提供語言材料、活動要點(diǎn)等，組織各種各樣課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)的活動，通過對話、討論等完成口頭交際任務(wù)：提問、采訪、報(bào)道、討論解決方法，以及書面表達(dá)任務(wù)：出通知、寫電子郵件、書信、建議書。如：第三模塊Unit2中就要求學(xué)生設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的問題，并展開小組活動完成問卷，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫成報(bào)告。這一系列的活動不僅要求學(xué)生參與合作，而且要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)策略

1.針對詞匯

（1）歸納詞匯，提前指導(dǎo)。為了減輕課堂壓力，老師可以提前備課，在學(xué)生熟悉的初中詞匯的前提下，對整個(gè)TASK中的新詞匯進(jìn)行羅列，形成一個(gè)TASK小詞匯表，并給出相應(yīng)的注音、釋義。

（2）運(yùn)用語境，理解詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。在各種詞匯教學(xué)方法中，語境具有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測詞義。如第一模塊Unit1中的venue一詞。學(xué)生一讀“Venue refers to the place where events or activities take place.”這句話，就能很容易地猜出其意思是“集會（聚會）地點(diǎn)”。又如第二模塊Unit2中的tones一詞，學(xué)生只要瀏覽下文符號，就能較快地了解其意思是“聲（語）調(diào)”。

（3）重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)記憶。雖然每一單元的TASK內(nèi)容都不一樣，但在詞匯運(yùn)用上還是存在一定的聯(lián)系的。比如第一模塊Unit2中的“gist”就在后面多次出現(xiàn)；又如第二模塊Unit1中的“specific”也在隨后的Unit3中再次出現(xiàn)。如果學(xué)生掌握了一些TASK中的基本詞匯，如：guideline，gist等，就能在課堂上較好地理解老師的指令，有助于學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

2.針對聽力

（1）優(yōu)化心理環(huán)境，掃除情緒障礙。每次聽力之前，都給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀相關(guān)的guidelines，獲取聽力的有關(guān)信息，了解應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，促使學(xué)生的注意力集中到聽力上。即使學(xué)生在聽力過程中遇到困難，教師也要及時(shí)采取措施，消除他們的不良情緒。endprint

（2）預(yù)先提示提問，設(shè)計(jì)過渡平臺。依據(jù)聽力的自我監(jiān)控策略，不論是聽力強(qiáng)還是聽力弱的學(xué)習(xí)者，一旦遇到生詞或難點(diǎn)，就會在聽音中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象，即不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。為此教師可在備課時(shí)“先聽、再估、后提問”，也就是說，教師在課前自己先聽一遍材料的基礎(chǔ)上，了解難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生的問題，搭建一些較容易回答的過渡平臺，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。

（3）發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)聽力策略。面對稍縱即逝的句子或語篇，如何才能幫助學(xué)生盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶、記錄呢？代碼速記法正是解決這一問題的理想手段，新教材便為學(xué)生的這一發(fā)展提供了契機(jī)。Module1 Unit3仔細(xì)闡述了如何采用數(shù)學(xué)代號、縮略語、頭字語或一些其他符號來代替較長的詞匯。如：Our department is increasing the number of teachers.就可以記錄為Our dept is↑the no.of teachers.通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生便會熟能生巧。

3.針對活動

（1）精心備課，明確活動目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的、具體的要求。明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此，教師不僅要自己明確教學(xué)目標(biāo)，更要讓學(xué)生在上課伊始就確立明確的目標(biāo)。

（2）介入引導(dǎo)，促進(jìn)相對平衡。教師在課堂上應(yīng)有敏感性，要進(jìn)行學(xué)生需求分析，隨時(shí)隨地地發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的喜好、厭惡與偏愛，以及他們的學(xué)習(xí)策略、思維方式和進(jìn)步，對他們即將遇到的困難有充分的估計(jì)并努力發(fā)現(xiàn)這些困難。困難促進(jìn)了不平衡，教師預(yù)測或發(fā)現(xiàn)這些困難后，應(yīng)及時(shí)介入和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，促使不平衡向平衡發(fā)展。以上文提到的第三模塊Unit2為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的參考答案，找出形成問題的關(guān)鍵詞語，從而得出自己的結(jié)論。由此可見：介入和引導(dǎo)，指的是做出適時(shí)的決定，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動和任務(wù)。

（3）靈活運(yùn)用教學(xué)模式。張志公先生認(rèn)為：“要科學(xué)方法，要模式，但不要程式化?！边\(yùn)用的時(shí)候，既要掌握模式的基本特點(diǎn)，又不能拘于模式，要因班級而異，因教材而異，因目的而異，活用模式。

4.幫助學(xué)生建立安全感

高一學(xué)生面對新課程下的“任務(wù)型”課堂，需要時(shí)間來熟悉、適應(yīng)TASK的教學(xué)規(guī)律。所以課堂上就出現(xiàn)一部分學(xué)生不愿與人交流，畏懼、逃避老師的眼光，遇到練習(xí)機(jī)會就回避退縮，顧慮重重，害怕犯錯(cuò)的現(xiàn)象。這些不同程度的焦慮感使課堂教學(xué)效率大打折扣。教師應(yīng)想方設(shè)法地幫助學(xué)生建立安全感。

（1）講究“三點(diǎn)”，消除焦慮。起點(diǎn)低一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)，新意多一點(diǎn)，以此緩解教材難度給學(xué)生造成的心理壓力。

（2）營造“人人平等”的和諧課堂。學(xué)生能力有高低，同一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生完成的結(jié)果必然不同。在和諧、融洽的師生關(guān)系的保證下，教師應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生之間的平等，努力消除性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難學(xué)生的焦慮感，挖掘他們的閃光點(diǎn)，在課堂上通過各種活動給他們提供展示自己的機(jī)會，幫助他們樹立信心，營造“人人平等”的課堂氛圍。

總之，雖然對于教師來說，教材都是一樣的，但新課程背景下，英語教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，積極主動地收集、加工、整理、整合教材；樹立新的教學(xué)理念，解決教學(xué)中的困惑，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂.教材使用新理念.節(jié)選自《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)小學(xué)英語》.北京師范大學(xué)出版社.

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