小學語文閱讀教學如何體現學生的主體性

許英軍

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睋Q言之，閱讀教學必須保證學生享有充分的主體性，這是由個性化學習規(guī)律決定的。我就在小學語文閱讀教學中充分體現學生的主體性談談體會。

1.注重平等對話，營造和諧氛圍

閱讀教學是學生、教師、文本之間的平等對話過程。在平等對話中，教師應以平等的身份對待學生。不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，而且要尊重他們的個性，尊重他們的獨特見解，努力構建民主、和諧、融洽、互動的對話平臺，給學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性閱讀提供自由、寬松的人文環(huán)境。只有這樣，學生新知識的形成和新問題的解決才能在良好的閱讀情景中得以實現。例如我在教學《草船借箭》一課時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的?！边@觀點一經提出，就像一油鍋里濺了一滴水，教室里頓時炸開了?！庇械恼f：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》?！庇械恼f：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時諸葛亮不是把借來的箭還給了曹操了嗎？這就叫有借有還。”有的說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙是貶義詞，題目改出《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！边@樣很好地抓住了問題這一切入口，將學生對課文中心的獨特理解、感悟與表達，將自我的體驗與外文化的交流對話有機地結為了一個整體，學生的思維活動不斷地被激活，效果自然不言而喻。

2.憑借教材，引導學生發(fā)現目標

長期以來，閱讀教學的目標均由教師確定，閱讀一篇課文要完成怎樣的任務，教師明白，學生茫然。學生的學習活動取決于教師的布置和安排，學生完全處于被動應付狀態(tài)?？梢姡鋵崒W生的主體地位，不僅要發(fā)揮目標對學習活動的導向作用，引導學生主動接近目標，而且要發(fā)揮教材對教學目標的暗示作用，引導學生自我發(fā)現目標。這樣，教師的點撥引導，學生的自學實踐才能有機融合，相互促進。現行小語教材編排科學，只要學生具有初步的閱讀經驗，并細心分析教材，再加上教師的適當點撥，就能把握閱讀目標。

2.1剖析課題，揣摩基本目標。

課題是窺測課文內容、中心的窗戶。引導學生剖析課題，先從內容角度揣摩課文可能寫什么，推測課文內容，再從寫的角度揣摩課文是怎樣寫的，使學生初知閱讀目標。

2.2依據年段，明確常規(guī)目標。

就閱讀教學而言，各年級段目標有基本要求，讓學生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標，對于提高確定教學目標的能力頗為有效。低年級學生要知道：每篇課文能讀準生字，記住字形，聯(lián)系課文理解詞義；讀通課文，能獨立回答課后問題。中年級學生要知道：每篇課文要在低年級的基礎上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內容，逐步學會給課文分段，概括段落大意，歸納主要內容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級學生要知道：每篇課文要在中年級的基礎上，能夠靈活運用解詞方法理解詞義；靈活劃分課文段落，概括段意；能把握課文主要內容；能逐步學會概括課文中心。學生明白了上述目標，無需教師多費口舌、屢加提示。

3.鼓勵大膽想象，訓練創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，教師首先要具有很強的主動性和創(chuàng)造性。教師要敢于跳出教材和教參的束縛，鼓勵學生進行大膽而豐富的想象，訓練學生的創(chuàng)造性思維。如在教學《詹天佑》一課最后一段時，針對文中的一句話“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，我提出了這樣一個問題：“請大家聯(lián)系當時當地的情況，想象一下外賓們會怎樣連聲稱贊？”一石激起千層浪，學生積極思考，紛紛從不同角度對詹天佑及其留下的偉大工程作了一番熱切的贊嘆，言辭生動，想象豐富，有的學生甚至模仿外國人的口氣用“生硬”的中國話說道：“如果詹天佑出生在我們國家，那該有多好?。　睂W生不僅進一步加深了對課文內容的理解，受到了濃厚的愛國主義熏陶，而且開發(fā)了想象潛能，訓練了創(chuàng)新思維和口語表達能力，使得課堂妙趣橫生，笑聲不斷，洋溢著豐富的人文氣息。

4.選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻又不甚明白的課外問題恰當地引入課堂教學中。這樣不僅能保證系統(tǒng)、嚴密、循序漸進和深入地組織閱讀教學，而且閱讀知識新穎、奇妙，使學生開一把鎖，上一層樓，獲得積極的情緒體驗，嘗到學習樂趣。

5.提倡預習

葉圣陶先生極其重視預習。他指出：“在指導以前，得先令學生預習?！薄胺墙趟麄冾A習不可?！薄暗谩焙汀胺恰眱蓚€副詞極其堅定地指出，預習是學生課堂學習過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。他不僅強調預習，還指出了預習的一系列舉措。第一，考核分段標點?！傲顚W生在預習時，對于分段標點作一番考核的工夫”，讓學生在預習時做到“不必絕對信賴印出來的教本與教材，最要緊的是用自己的眼光通讀下去，看看是不是應該這樣分段，這樣標點”。第二，認識生字生語。葉圣陶先生所說的“認識生字生語”是相當嚴格的，一是要知道生字生語的讀音和解釋；二是必須熟悉它的用例，即“知道它在某一種場合才可以用，用在另一種場合就不對了”。他說：“生字生語必須依據文本，尋求那個字語的確切意義；又必須依據與本文相類和不相類的若干例子，發(fā)現那個字語的正當用法”。第三，解答教師所提示的問題。葉圣陶先生說，一篇文章可以用不同的觀點去研究它，對于每個觀點教師都可以提出問題，“令學生在預習的時候尋求解答”。從他所提出的預習的一系列舉措來看，所謂“預習的過程”就是“讓學生通讀全文，認識生字生語，自己解答老師所提示的問題”。在學生預習時，教師不要干涉，讓學生從思想上真正擺脫教師的無形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問題。由上可知，葉圣陶先生強調預習，其實就是強調學生獨立獲得知識、解決問題、發(fā)現真理。endprint