試論高中歷史教材的整合

鞠清輝

摘 要： 歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位。新教材最突出的變化就是確立專題型體系和模塊教學(xué)。新的歷史課程改革給歷史教師帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一，就是要真正擺脫“教教材”模式。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，主要依據(jù)歷史課標(biāo)、依托新教材，參照老教材，大膽合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與整合，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 教材整合 教學(xué)措施

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱《歷史標(biāo)準(zhǔn)》）編寫的新教材是以模塊為架構(gòu)，以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉、跳躍性和階段性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。它改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教學(xué)注入了新活力。同時(shí)也存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)縱向系統(tǒng)破碎等弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，因此，在教學(xué)實(shí)踐中很有必要根據(jù)教學(xué)需要靈活整合教材，取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

如何整合教材，才能取得良好的教學(xué)效果呢？在名師指導(dǎo)下，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下措施。

一、緊扣課標(biāo)，合理取舍

教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多。哪些要詳細(xì)講，哪些略講，哪些不講？

課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改的綱領(lǐng)性文件。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖；深入研究教材，敢于大膽取舍。

1.把握好每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。必修1就以人類政治活動(dòng)發(fā)展主線為線索，把反映一個(gè)歷史時(shí)期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物作為教學(xué)核心內(nèi)容。處理教材時(shí)，可分兩步：（1）確定專題的主線（或核心）。如第三單元《西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》（人教版，下同），其主線是反映英美法德代議制確立與發(fā)展的過(guò)程及特點(diǎn)。（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《古代希臘羅馬的政治制度》分為兩節(jié)課：古希臘的民主政治一節(jié)要闡述清楚古希臘的民主政治產(chǎn)生的條件，確立的過(guò)程；將雅典民主政治的意義和局限作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。羅馬法的起源與發(fā)展一節(jié)則重點(diǎn)理清從羅馬共和國(guó)到羅馬帝國(guó)時(shí)期羅馬法，從習(xí)慣法發(fā)展到成文法，從公民法發(fā)展到萬(wàn)民法，從松散發(fā)展到體系完整的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《“黑暗”的西歐中世紀(jì)》，雖然這不是考試內(nèi)容，但是對(duì)于更好地理解西歐封建社會(huì)和資本主義政治制度的確立和發(fā)展的背景十分必要。

2.精選素質(zhì)教育必需的基礎(chǔ)知識(shí)。在歷史上產(chǎn)生過(guò)重大影響、對(duì)現(xiàn)實(shí)仍具有一定影響或借鑒意義的重要?dú)v史事件，有影響力和順應(yīng)時(shí)代潮流的歷史人物；與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活聯(lián)系密切的內(nèi)容為必須掌握的內(nèi)容。深度、廣度如何把握？還是以課標(biāo)為依據(jù)，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”提出了“知識(shí)與能力”目標(biāo)，對(duì)有關(guān)知識(shí)及其能力層次的教學(xué)目標(biāo)，作出了相對(duì)具體的要求和規(guī)定，這是必須達(dá)到的最低目標(biāo)。值得注意的是，課標(biāo)沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的上限作出具體規(guī)定，這就給教學(xué)提供了較大的回旋空間，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌過(guò)于拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。

課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，而要求學(xué)生掌握的知識(shí)則要少而精，更要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。因此，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍。

二、通過(guò)調(diào)整章節(jié)標(biāo)題的順序整合教材

歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)是由具體的歷史事件所組成的，每一個(gè)歷史事件之間必有一定的內(nèi)在聯(lián)系。理清歷史發(fā)展的基本線索，并透過(guò)線索認(rèn)識(shí)每節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，是“縱”向掌握歷史知識(shí)、認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的基本方法。通過(guò)調(diào)整章節(jié)標(biāo)題的順序整合教材，對(duì)分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的時(shí)序和邏輯整理，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，良好掌握，并靈活運(yùn)用。這種整合可分為縱向整合和橫向整合。

縱向整合：根據(jù)某一性質(zhì)的歷史問(wèn)題，按時(shí)間序列進(jìn)行整合，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，歷史必修①的西方政治制度史：古代希臘羅馬的政治制度；近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展；從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立；當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)。對(duì)這幾個(gè)模塊進(jìn)行整合，依次教學(xué)。西方政治制度的沿革變化從古至今，連成一體，內(nèi)政外交，交錯(cuò)布局，給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史線索。這樣整合比較簡(jiǎn)易，也好操作，對(duì)學(xué)生初涉高中歷史，在思維和知識(shí)條理上能起到一定的幫助作用。

橫向整合：對(duì)于某一區(qū)域、國(guó)別的歷史，進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化一體的整合。這一般在必修課程完成的情況下，容易展開(kāi)，也可以邊講授邊整合。同時(shí)，這種思維方式也符合新課程方案知識(shí)鏈接的架構(gòu)設(shè)計(jì)。

例如：古代中國(guó)的政治制度；夏、商、西周的政治制度；秦朝中央集權(quán)制度的形成；從漢到元政治制度的演變；明清君主專制的加強(qiáng)。

古代的經(jīng)濟(jì)政策：古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)；發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)；古代手工業(yè)的進(jìn)步；古代商業(yè)的發(fā)展。

中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變：“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成；“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”；宋明理學(xué)；明清之際活躍的儒家思想。

這樣整合，只需將課文的結(jié)構(gòu)橫向調(diào)理即可。應(yīng)使學(xué)生明白政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三者之間的有機(jī)聯(lián)系，因?yàn)樗鼈児餐瑯?gòu)成了古代中國(guó)歷史的統(tǒng)一整體。

通過(guò)整合知識(shí)，教學(xué)過(guò)程才有可能完整。教學(xué)過(guò)程完整，可使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高思維能力，對(duì)歷史的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)有整體的認(rèn)識(shí)。新編歷史教材特別注重每一章節(jié)內(nèi)容的獨(dú)立性，但歷史知識(shí)的聯(lián)系性很強(qiáng)，歷史知識(shí)的敘述，有的要跨越教材的幾節(jié)甚至幾章。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能受教材編排體系的約束，要敢于打破現(xiàn)有章節(jié)的限制。在講一章或一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要注重分析前后幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，站在大歷史的角度，把不同章節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握知識(shí)的全貌，形成完整的知識(shí)體系。

三、不同版本教材之間的整合

目前出版發(fā)行的四個(gè)版本的歷史教材都是根據(jù)《歷史標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，雖然選取的主要史實(shí)基本上是一致的，但由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)便有較大差別。教師在備課時(shí)，可先研究課標(biāo)的要求，再閱讀、比較各個(gè)版本教材，這樣對(duì)全面、深入理解課標(biāo)，把握核心內(nèi)容有較大幫助。同時(shí)，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)善加利用，以博取眾家之長(zhǎng)。例如：在《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》專題中，課標(biāo)要求通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代中國(guó)外交的發(fā)展演變。新中國(guó)成立以后，外交方針經(jīng)歷了“一邊倒”、“一條線”再到“不結(jié)盟”的一脈相承的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了不同時(shí)期外交政策的獨(dú)立自主。這一專題人教版只做了兩節(jié)課的編排，即新中國(guó)初期的外交和開(kāi)創(chuàng)外交新局面。新中國(guó)初期的外交介紹了獨(dú)立自主的和平外交方針和新中國(guó)成立初期的外交成就；開(kāi)創(chuàng)外交新局面則介紹了上世紀(jì)70年代的外交突破和改革開(kāi)放以后的外交調(diào)整。人民版的教材在這一專題中設(shè)計(jì)了三節(jié)課的編排，即“新中國(guó)初期的外交”、“外交關(guān)系的突破”和“新時(shí)期外交政策與成就”。由此可見(jiàn)，在這一專題的編排上，人民版教材的編排更勝一籌，學(xué)生思路更清晰，階段性更強(qiáng)，能更好地把握專題的主旨和主線，從歷史發(fā)展的視角審視外交的作用。

總之，任何一次教材改編，必然伴隨著創(chuàng)新與缺憾。新教材結(jié)構(gòu)上確定專題型教學(xué)體系，彌補(bǔ)了舊教材中國(guó)史和世界史相對(duì)分裂的不足，使之更加適合時(shí)代發(fā)展的需要，但伴隨著縱向順承性和橫向整體性的割裂，教師要做到科學(xué)、準(zhǔn)確地整合教材，只有這樣，才能游刃有余，將縱橫歷史內(nèi)容靈活、巧妙地聯(lián)系起來(lái)。endprint