談談高中語文教師的心理健康與師能培養(yǎng)

李慧

摘 要： 傳道授業(yè)解惑是做老師的充分必要條件。語文老師上課的方式能否被學生接受，關(guān)鍵看這堂課是不是一堂好課。嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，風趣幽默的話語，新穎的授課方式，化繁瑣為簡單、死板為生動的能力，必將使學生聽起來輕松而易掌握。同時，提高自身的師德修養(yǎng)，教育學生做品行端正的人，這是老師們一直孜孜不倦地追求的一種境界。

關(guān)鍵詞： 高中語文教師 心理健康 師能培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑也。對這句話不能簡單理解為傳授道理，講授知識，解答疑難問題，而是除此之外，更應注意學生的思想道德建設(shè)問題。傳道授業(yè)解惑的問題是做老師的根本，不具備這些能力的人當然不應該走上講臺。關(guān)心學生的生理和心理健康是做好學生思想道德建設(shè)的充分條件。從事教學工作多年，我正在思考和探究這樣一個課題，下面談談觀點。

一、語文教師的心理健康問題是一個不可忽視的問題

一個心理有問題的老師，我們怎么能寄希望他教好學生。近年來的大量調(diào)查資料表明某些老師有心理疾病。老師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，老師首先必須是心理健康的人，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。老師的心理健康水平高會使其智力、情感、意志等方面機能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作效率。我們應該帶著輕松愉快的心情上課，即使課前受了委屈，也應該把這些拋在腦后。不應該把絲毫對他人或領(lǐng)導的不滿情緒帶進課堂。在教學過程中應時刻調(diào)整自己的心理，維護心理健康，從而影響學生。

另外，現(xiàn)在的學生大都過著衣食無憂的生活，與其父母相比，我們再關(guān)心他們的生活豈非多余，如果這么想就大錯特錯了。生活在學校里的學生當然希望得到來自老師的關(guān)心和愛護。時常關(guān)心學生的衣食住行，會讓學生感覺到長輩的關(guān)懷與集體的溫暖。不關(guān)心學生的生理健康有可能導致學生產(chǎn)生心理問題。重視學生的思想道德建設(shè)問題，就是要尊重、理解、貼近他們；還要樹立正確的學生觀，了解學生的需要，做服眾的威而有信的老師；更應該有強烈的責任心和責任感。

二、語文教師應增強與學生互動的意識

多年來，語文教師已經(jīng)比較習慣于以自己為中心設(shè)計教學，在課堂教學中的主導地位得到鞏固，隨著課程改革的不斷推進，教師也在思考教學的方向，尤其是課堂教學模式。盡管許多教師已經(jīng)注意改變“滿堂灌”的教學方式，但是仍然存在單向傳授知識的現(xiàn)象，教師總是以施教者的身份出現(xiàn)在課堂上，缺乏與學生互動的意識，不從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。教學中教師設(shè)疑、提問居多，學生基本上處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考、質(zhì)疑的主動性。這種課堂教學似乎也有動態(tài)的，但主要以教師的啟發(fā)為主，學生的思考方向由教師的指導方向決定，最終導致課堂教學一邊倒，有時甚至是教師講得激動萬分，學生卻無動于衷。要使師生有效互動，教師必須有所為，有所不為，做到正確引導、合理支配、有效駕馭，達到互動的目的。

三、語文教師要優(yōu)化教學方式，有效整合與轉(zhuǎn)變學生的學習方式

限制是災，強制是難，包辦是害，放手是愛。學生學習的最大敵人是依賴，老師教學最大的悲哀是包辦。教師是元帥，運籌帷幄，決勝千里之外，不是班長、士兵沖鋒陷陣；教師是攝影師，鏡頭對準的應該是學生而不是自己；教師是教練員，無論隊員的素質(zhì)多么差，也不能取而代之。教師的主導作用在課堂上主要表現(xiàn)為：引導、點撥、補漏、糾錯、評價。這是教學藝術(shù)的體現(xiàn)。教學藝術(shù)能給教師的課堂帶來靈氣，知識能奠定教師課堂教學的底氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣。

四、語文教師的課后反思非常重要

對于課堂教學反思，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對課堂的關(guān)注點是不同的，有的關(guān)注知識，有的關(guān)注方法，有的關(guān)注學生，有的關(guān)注教學風格……根據(jù)不同的關(guān)注點，要研究建立不同的教學反思支架，找準反思參照物。在教師個體有效反思的基礎(chǔ)上，要抓好反思之后的交流、學習和改進。教師對課堂的反思，可以是對整節(jié)課的反思，可以是對某個環(huán)節(jié)、某個問題的反思，可以是對成功經(jīng)驗的理性總結(jié)，也可以是對課堂不足、遺憾的分析和完善。作為研究案例的撰寫，應遵循教學案—學案—課堂實錄—分析反思的一般框架。

五、語文教師要重視培養(yǎng)學生的習作能力

一是在閱讀教學中感悟習得，借鑒運用。學生習作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要教師持之以恒的訓練培養(yǎng)。語文課本中每篇課文都文質(zhì)兼美，是學生習作學習的范本，教師在閱讀教學中，除了要培養(yǎng)學生的閱讀能力外，從中年級開始就要注重引導學生感悟文章的構(gòu)段方式，體會文章的表達方法和文章的中心意思。同時要引導學生學習借鑒，進行小練筆。

二是上好作文綜合課。某老師上的《段落寫作第一課確認目標》這節(jié)作文綜合課，給了我們很好的啟示，學習段落寫作關(guān)鍵的一步是學生能夠確認目標句，并且會制作目標句，這樣學生在段落寫作時就能根據(jù)習作要求確定目標句，然后根據(jù)目標句進行段落寫作，慢慢過渡到寫一篇文章時也能先確定文章的中心意思，再圍繞中心意思選擇恰當?shù)牟牧媳磉_。這樣就不會漫無目的、信馬由韁，寫到哪里是哪里了。如果我們能上好作文綜合課，有計劃地訓練學生的習作特別能力，如意思的表現(xiàn)方式，怎樣找臺階，怎樣補充臺階，等等，力爭訓練一項突破一項，久而久之，學生習作能力定能提高。

三是上好作文講評課。每一次的作文訓練后，教師及時進行作文講評，講評時圍繞訓練目標，攻其一點，突破難點，并運用范文進行優(yōu)劣對比。

新時代的老師不僅要上好每堂課，還要提高自身的心理健康水平，加強思想道德建設(shè)，具有愛心、感恩心、責任心。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.華中師范大學出版社，2012.03.endprint