職業(yè)教育數(shù)學課程變革力量的幾點思考

王孝義

當前科學技術知識日新月異，職業(yè)教育改革不斷深化，從應試教育轉向素質教育。教學改革不僅從教師教的角度研究變革教的方式，而且從中職學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要增強中職學生的學習基礎知識能力，又要提高中職學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性能力，從而培養(yǎng)中職學生終身學習的愿望和能力。在新的教育形勢下，我們要以中職學生的發(fā)展為本，改變中職學生被動接受、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀，倡導學生以新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，中職學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。因此，我在教改實驗中就改變中職學生的學習方式作了如下探索。

一、把學數(shù)學和用數(shù)學緊密結合起來

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是中職學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)中職學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，教師要有意識地設計數(shù)學教學環(huán)節(jié)，重視把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動。在數(shù)學教學實踐中，善于交給中職學生思維的主動權，讓中職學生在教師精心創(chuàng)設的情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究，使其參與到一個生動、活潑、主動的和富有個性的數(shù)學學習活動中。

1.創(chuàng)設情境，激起思維動機。

愛因斯坦曾說：“教育應該使提供的東西讓中職學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種任務要他負擔?！苯虒W中，應巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，激發(fā)學生積極思維的動機。

例如；在教學統(tǒng)計的初步知識時，我是這樣設計的：春天來了，又到了旅游的黃金時節(jié)，大家喜歡旅游嗎？說說你去過哪兒，向大家介紹介紹。聽了同學介紹以后，老師接著說：“大家去的這些地方確實是旅游的黃金地帶，我們房山就有很多游泳勝地，現(xiàn)在我們一塊欣賞，課件放映了青龍湖、云居寺、十渡山水、上方山森林公園的美景。當同學們沉浸在美麗景色時，教師立刻問：你今年想不想和爸爸媽媽一起到咱們房山游泳呢？請你自己想一想，這四個景點中你最想去哪一個，然后和你的伙伴交流，組長把結果記錄在表內?！边@樣教師就自然地導入了新課，使學生進入了本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)——收集并整理數(shù)據(jù)。

2.精心設問，誘導中職學生主動參與探究。

蘇霍姆林斯基說：“學生到學校里不僅僅是為了取得一份知識和行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯處煶浞滞诰蛄私滩牡闹橇σ蛩?，通過設問引導啟發(fā)中職學生積極思維、主動探究。例如：在教完有關打折的應用題后，設計這樣的應用題；一件棉衣：華冠商場250元，打九折出售；良鄉(xiāng)商場280元，打八折出售；億客隆商場260元，滿100送20。利用你所學知識，幫老師決定從哪個商場購買。這樣的問題與實際生活聯(lián)系緊密，中職學生積極性高，立刻投入到問題解決中。

3.在小組學習中，教師扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

教師巡視要做到以下幾點：

（1）三指導

要對中職學生研究討論知識性問題給矛指導；

要對中職學生研究討論問題的方法給矛指導；

要對小組中的中心人物和學習有困難的中職學生給矛指導。

（2）兩了解

要對中職學生數(shù)學知識的認知情況進行了解；

要對各組研究問題的方法與濃度進行了解。

（3）一安排

通過了解中職學生的研究討論情況層次分明地安排好下個環(huán)節(jié)——小組匯報。小組討論時教師做好巡視，在小組匯報過程中，要突出生生評價。一個小組的人可以回答，也可以請其他組的同學幫助回答。這樣的生生互動、互相交流，突出了課堂中學生的主體地位。在進行課堂總結時，學生不但可以評價學生，還可以評價老師。學生暢所欲言，真正做到了師生等對話交流，體現(xiàn)了師生互評、師生地位平等。

4.讓中職學生學會欣賞。

數(shù)學欣賞是指引中職學生享受、貪圖數(shù)學的奧妙和無限的一種活動。讓中職學生進行數(shù)學欣賞，是中職學生富有個性地學習的有效保證，真正確保中職學生有差異性地發(fā)展，因為欣賞的內容不一定人人掌握，而作為有效的載體，為中職學生的不同發(fā)展提供了充分的材料。中職學生富有個性的學習緊靠教材的內容是不夠的，因為教材只是個例子，只有創(chuàng)造性地使用教材拓展學習時空才能擴大知識視野，使學生學有價值的數(shù)學。

例如，教學完百分數(shù)、分數(shù)應用題后，向學生出示這樣一段文字：首都大氣中的二氧化硫年平均值已從1998年的120下隆為2000年的71，就城正在從濃重的煤煙型污染走出。與倫敦、巴黎、東京等城市相比，北京僅用兩年就達到這一指標。在“十五”期間，首都將繼續(xù)加大天然氣、電等清潔能源在燃料結構中的比重，其比重要達75%以上；2007年市區(qū)的城市污水處理率要達90%；在植樹種草方面，“十五”期間，首都山區(qū)林木覆蓋率要提高到70%以上，平原林木覆蓋率要達25%，完成125平方公里市區(qū)綠化隔離帶，同時還要形成三道綠色生態(tài)屏幕。根據(jù)這段文字，應用百分數(shù)的知識，你能提出什么問題并給予解答？這樣一道開放性的問題，照顧了學生的差異，給了學生自由施展的天空，取得了意想不到的效果——激發(fā)了學生學習數(shù)學興趣。

課程的改革要促進數(shù)學的學習，學習方式的變革是關鍵。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，拓展學生的學習空間，開闊學生的視野；使學生充滿探究的渴望，調動學生后繼學習的積極性，提高課堂教學效率。

二、讓中職學生由被動接受轉變?yōu)樽园l(fā)學習

當前中職課程改革很重要的一個方面是改變中職學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注中職學生的學習過程，以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，中職學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使中職學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)中職學生的學習動機，喚起中職學生的求知欲望，讓他們能興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力，它可以使中職學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。在教學中，我注重根據(jù)不同的教學內容、教學目標，結合中職學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)造和諧、愉悅的教學氛圍，創(chuàng)設各種教學情境，精心設計教學過程和練習。精心創(chuàng)設問題情境，讓問題情境具有情感吸引力，能使中職學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)求知欲與好奇心。在課堂上給予中職學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓他們充分發(fā)表意見。久而久之，中職學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學的好奇心、求知欲及學習數(shù)學的興趣，覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字，從思想上變“要我學”為“我要學”。endprint

三、由教師主講變?yōu)楣餐接?/p>

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在中職學生中間，與中職學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是填滿倉庫，而是點燃火炬。中職學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。中職學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消失。

在教學中，我大膽放手，給中職學生充足的時間，讓他們成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上，中職學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自主性得到了充分發(fā)揮。例如在學完了相似三角形的性質一節(jié)以后，我設計了這樣一題：“同學們，現(xiàn)在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發(fā)言！”同學們經(jīng)過思考、討論，先后舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操作中，難度不同。于是我啟發(fā)中職學生比較：“上面幾種方案，哪一種更理想？為什么？”中職學生通過比較發(fā)現(xiàn)用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅讓中職學生產(chǎn)生了解決問題的欲望，激發(fā)了學習興趣，而且有效地訓練了中職學生的思維，提高了中職學生的能力。

四、把多種媒體引進課堂

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，使教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。例如我在教學“三角形內角和是180度”這個定理時，利用多媒體課件，形象直觀地把三個角拼在了一塊。再如：教學“SAS”、“AAS”、“SSS”等三角形全等的判定，利用多媒體課件，直觀檢驗了這些公理的正確性，課堂氣氛十分活躍，使抽象的問題變得直觀化。

在中職數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響創(chuàng)設教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使中職學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于其發(fā)揮學習的主動性，積極思考，從以教師教為主變成以學生學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數(shù)學教師應該從自己學科的角度研究如何把現(xiàn)代教育技術融入到中學數(shù)學學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，而且喜歡這門學科。

總之，面對中職課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使中職學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學數(shù)學、做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。

參考文獻：

[1][加拿大]邁克爾·富蘭著.變革的力量.教育科學出版社.

[2]教育改革，總第333期，2008年10月6日.

[3]瞿葆奎主編.教育學文集 英國教育改革. 教育科學出版社，1993-10-1.

[4]劉旭東編著.基礎教育課程改革讀本.蘭州大學出版社，2008-2-1.endprint