高中生物教學(xué)有效性的初探

趙克平

摘 要：筆者在實(shí)施高中生物新課程中就提高課堂教學(xué)有效性做了如下探索：重點(diǎn)研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施、提高教學(xué)語言的藝術(shù)性、總結(jié)思考教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施與教學(xué)有效性的關(guān)系。在嘗試的過程中體會(huì)到：教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程理念；關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)；不斷反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，以提高高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中生物教學(xué) 教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。[1]

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性

1.生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。就生物知識本身而言，具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的教材。要提高課堂教學(xué)的有效性，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境使抽象的知識具體化、形象化，直觀化，來解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系和矛盾，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

2.探究式情境教學(xué)模式

探究式情景教學(xué)是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題——背景——探索——評價(jià)”，通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起“催化劑”的作用。[2]

3.問題引導(dǎo)式情景教學(xué)模式

例如：在學(xué)習(xí)T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一系列問題：（1）構(gòu)成T2噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？（4）如何標(biāo)記噬菌體？能用P32和S35標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？說明了什么？（7）細(xì)菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素P32，而不能檢測到放射性元素S35 ，說明了什么？該系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個(gè)主題內(nèi)容而展開，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材使學(xué)生不僅掌握知識的來龍去脈，更提高了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，提高了教學(xué)的有效性。

4.生活化情境教學(xué)模式

生活是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料。

不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。[3]

二、教學(xué)語言設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性

1.有效的教學(xué)語言應(yīng)生動(dòng)形象、富于直觀和吸引力

教師講授知識時(shí)富有情趣，增強(qiáng)語言感染力，使教學(xué)語言生動(dòng)起來；使用形容、比擬等修辭手法，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們思考、觀察、操作，并從中獲得知識。

2.有效的教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性

科學(xué)知識的傳授和掌握，必須借助于科學(xué)的語言來表達(dá)，因此教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。教學(xué)語言的規(guī)范，要求教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭；教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規(guī)律、結(jié)論等務(wù)要科學(xué)準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。[4]

3.有效的教學(xué)語言應(yīng)含蓄幽默，耐人尋味

教學(xué)語言的含蓄，指的是含而不露，教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。例如：講述“近親結(jié)婚”的危害時(shí)，可穿插介紹生物學(xué)家達(dá)爾文的婚姻悲劇：達(dá)爾文因同表姐結(jié)婚，所生10個(gè)孩子中，3個(gè)夭折，3個(gè)兒子終生不育。學(xué)生聽后對近親結(jié)婚的危害印象極深。

三、結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，需要我們在新課程的實(shí)施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季曉婷.構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化與整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，（10）：14-15.

[2]劉恩山，汪忠主編.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[3]蔣敦杰等，主編.生物新課程：理念與實(shí)施[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2004.

[4] 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣州：廣東教育出版社，2004，1-90.endprint