在"三步驟"教學(xué)法中如何培養(yǎng)學(xué)生語文課堂教學(xué)中的探究能力

劉興平

摘 要：脫離探究、實踐的語文教學(xué)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念。只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學(xué)生充分探究、實踐，才能真正實現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 探究能力 主體 體驗

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課標(biāo)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)做到以下幾點：

1.以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提

“傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，即使是提問，也是老師問學(xué)生答，最后又回歸到老師或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，學(xué)生在整個課堂教學(xué)中處于從屬地位，沒有學(xué)習(xí)激情，不能體現(xiàn)個性，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，教師角色必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)換：1.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；其次要為學(xué)生提供“有力的工具”，成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。2.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”。3.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。教師應(yīng)具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂中的教育資源，有效地進(jìn)行思想品德教育、審美教育、創(chuàng)造教育，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、語文實踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂，學(xué)生才會真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

2.以學(xué)生的自主體驗為方法

體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，有了體驗，知識的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴(kuò)展到感性領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健康發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心參與，重視直接經(jīng)驗。在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主體驗尤為重要，因為語文學(xué)科有“豐富的人文內(nèi)涵”，具有多解性。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。

3.以對話為教學(xué)設(shè)計的線索

對話首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的平等，還可體現(xiàn)師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設(shè)計教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是話題的發(fā)起者。以對話為線索設(shè)計教學(xué)，取代了以講解、分析為線索設(shè)計教學(xué)的傳統(tǒng)做法?？墒菇處煹慕巧l(fā)生根本性的變化，學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，最大程度地生成學(xué)生的語文能力。

4.以探究、實踐為核心組織教學(xué)

脫離探究、實踐的語文教學(xué)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念。只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學(xué)生充分探究、實踐，才能真正實現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。以探究和實踐組織教學(xué)的基本策略是：1.學(xué)生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2.學(xué)生在與文本和作者對話的基礎(chǔ)上找出重點，然后師生共同探究；3.學(xué)生在和文本和作者對話的基礎(chǔ)上找出重點，小組探究；4.選點探究，每篇文章由若干個信息點組合而成，大至主題立意、結(jié)構(gòu)安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生對某個知識點進(jìn)行主動探究，深入學(xué)習(xí)。5.拓展探究，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，關(guān)注文化、自然、生活，選擇富有創(chuàng)意的課題進(jìn)行探究。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實踐為核心，充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.以活動為教學(xué)板塊

多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語文能力，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應(yīng)是語文課堂教學(xué)的理想境界，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)。以教學(xué)《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內(nèi)涵豐富，語言富含感情，在教學(xué)此文時，可以安排五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學(xué)習(xí)和對文章內(nèi)容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落。四是辯論活動，本文主題爭論頗多；有“愛國說”，有“懷念說”等，引導(dǎo)學(xué)生對課文主題進(jìn)行辯論。五是創(chuàng)新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學(xué)老師的事跡。以這樣五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學(xué)，效果非常顯著。課堂教學(xué)活動化，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機(jī)與活力。

6.以合作為平臺實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

合作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語文課堂要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以合作為平臺。這種合作，包括學(xué)生個體與個體的合作、學(xué)生個體與學(xué)生群體的合作、學(xué)生和老師的合作、學(xué)生和媒體的合作等。學(xué)生只有合作，才能實現(xiàn)不斷進(jìn)步。教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作習(xí)慣，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。

7.以鏈接為手段，將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)中去

生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。將學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)鏈接到社會和自然中、圖書網(wǎng)絡(luò)影視中。在各個層面的生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。讓課堂語文教學(xué)的作用發(fā)揮到實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上來。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是時代賦予教師的光榮使命和歷史責(zé)任。當(dāng)然，學(xué)生的探究能力不是一朝一夕就能形成。教師只有在每一節(jié)課、每一次活動中培養(yǎng)學(xué)生探究思想、不斷激活學(xué)生探究性思維細(xì)胞，同時要盡可能多給學(xué)生提供探究機(jī)會，學(xué)生探究性智慧的火花必將迸發(fā)，對待科學(xué)探究的興趣必將逐步產(chǎn)生，探究能力也必將得到提高。endprint