把課堂還給學(xué)生 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

孫秋麗

【摘 要】“把課堂還給學(xué)生”是上海華東師大葉瀾教授創(chuàng)設(shè)的“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究實驗課題的理論精髓。新基礎(chǔ)教育改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，它要求教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材及學(xué)生的認識規(guī)律為學(xué)生提供創(chuàng)造思想的廣闊天地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感；情境；思維；質(zhì)疑問難

“把課堂還給學(xué)生”是上海華東師大葉瀾教授創(chuàng)設(shè)的“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究實驗課題的理論精髓。新基礎(chǔ)教育改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，它要求教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材及學(xué)生的認識規(guī)律為學(xué)生提供創(chuàng)造思想的廣闊天地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展。下面圍繞“如何把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”談?wù)剮c膚淺的做法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)情感

蘇霍姆林斯基：“學(xué)生帶著一種無比高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣。”這就要求教師具有良好的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感和興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與欲，從而啟迪創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如：教學(xué)《圖文應(yīng)用題》時，先出示小鳥圖：樹上有3只小鳥，又飛來了4只，一共有幾只小鳥？學(xué)生很快地答3+4=7。這時我把右邊的4只小鳥換成一群，問問現(xiàn)在又飛來幾只呢？如果用圖畫來表示應(yīng)用題，畫起來很麻煩，數(shù)起來費力。我們可以用文字來表示“又飛來9只”，這樣，很容易看清題目要求。這種有圖又有文的應(yīng)用題叫圖文應(yīng)用題目，“你想學(xué)嗎？”學(xué)生極其興奮地答道“想”這一導(dǎo)入結(jié)合實際，來源生活，吊起學(xué)生胃口，激起學(xué)生興趣，再把高昂的激情轉(zhuǎn)移到新課之中，教學(xué)效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡菍W(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平時長期有意識地培養(yǎng)而形成的。所以在教學(xué)中，教師要病況善于創(chuàng)設(shè)某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生去積極地思維或操作，為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新時空。

創(chuàng)設(shè)問題時必須注意兩點：問題必須與學(xué)生掌握的知識有一定聯(lián)系，使學(xué)生對該問題有可能去思考、探索和解決。要求學(xué)生不能簡單利用已掌握的知識或已形成的習(xí)慣去解答，要使學(xué)生認識到舊知識不名夠用，這樣就會產(chǎn)生一種要求掌握知識的欲望，激發(fā)學(xué)生探索新問題的積極性。

如教學(xué)《元、角、分》的認識后，我請學(xué)生到生活中去調(diào)查一些學(xué)習(xí)用品、生活用品的價錢以及觀察購買物品的情境，在此基礎(chǔ)上在課堂上開展了售貨員的游戲，由一名同學(xué)擔(dān)任售貨員，其余同學(xué)根據(jù)物品上的標(biāo)價，付出相應(yīng)的錢數(shù)。在游戲過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)一種價錢有著不同的拿法，例如：一支圓珠筆6角7分，有下面幾種拿法：6張1角、7個1分；3張2角，1個5分、2個1分；1張5角、1張1角、1個5分、1個2分……還討論怎樣才是最簡便的。而有些同學(xué)沒有零錢，就拿出1元錢讓售貨員找；更令人驚奇的是有一名學(xué)生拿出1元7分來付賬。學(xué)生激烈地爭議著找錢的問題。在游戲過程中，我抓住教學(xué)來源于生活，注意創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生親身體會用已掌握的知識尋求解決途徑。在解決過程中不僅鞏固了元、角、分的認識，而且成功讓學(xué)生掌握知識的甜頭，同時激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，學(xué)生由于受到情境熏陶，創(chuàng)造力得到了進一步有效的發(fā)揮。

三、訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是沒有固定答案或存在著多種不同的思維活動。沒有發(fā)散，就無所謂“創(chuàng)新”，在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練，安排一些能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，精心選擇一此發(fā)散點，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如：學(xué)習(xí)到7-3時，要學(xué)生說出怎樣想，對學(xué)生沒有限制，怎么計算就怎樣說。同學(xué)們有的說想組成，3和（）組成7；有的說分成，7可以分成3和（）；有的說想加法，（）加3得7。這里不給學(xué)生一個固定的模式，讓他們大膽去嘗試，在知識的海洋里遨游。又如：讓學(xué)生開展小組討論，根據(jù)圖形說一句完整的話，看誰說得多，這時學(xué)生都躍躍欲試，從多角度地解答了這道題：1、△比○多2個，2、○比△少2個，3、5比3多2個，4、3比5少2個，5、○再添上2個就和△同樣多，6、△減去兩個就和○同樣多……經(jīng)常采用這種訓(xùn)練方式。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師只作適度點撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生產(chǎn)生了思維的興趣。促進智力的發(fā)展。為培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

四、鼓勵質(zhì)疑問難

“學(xué)貴有疑”，疑是創(chuàng)新的起點。質(zhì)疑基礎(chǔ)是要對知識內(nèi)容有一定程度的理解和思考。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。因而應(yīng)該鼓勵學(xué)生在膽質(zhì)疑，對前人尚未提示的事物的規(guī)律，要勇于發(fā)現(xiàn)，即使有些發(fā)現(xiàn)是錯誤的。教師要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生找出錯誤的原因，不挫傷學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性。例如：教學(xué)《加減混合》后，學(xué)生提出“不按從左往右的順序計算可不可以?！蔽页鍪?+3-2要求同學(xué)獨立解答比較，發(fā)現(xiàn)了“4+3-2=5，4+3-2=5”運算順序不一樣，但計算結(jié)

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果相同，這時大部分同學(xué)認為，運算順序不同，但并不影響計算結(jié)果。因此，大家認為，加減混合運算可以改變運算順序。我又問：“所有的加減混合運算都可以改變運算順序嗎？能從書本中找個例子來說說嗎？”有的學(xué)生舉例“4-3+2”就不能改變它的運算順序，通過比較，得出結(jié)論：有時加減混合運算可以改變運算順序，但一般應(yīng)按從左到右依次運算。這樣讓學(xué)生質(zhì)疑問難，激起學(xué)生好奇心、求知欲，學(xué)生自行解答后有著強烈的愉悅感和滿足感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（作者單位：福建省南安市英都中心小學(xué)）endprint