以大學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法研究與實踐

武廣臣　劉艷

摘 要： 目前，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，因此本文提出了以大學(xué)生為主體的多種教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的構(gòu)建原則。《地籍測量學(xué)》的教學(xué)實踐表明，采用多種教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 啟發(fā)式教學(xué) 案例式教學(xué) 參與式教學(xué)

一、當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自步入高校大眾化時代以來，高校大學(xué)生的文化素質(zhì)較大眾化教育有所下滑已是不爭的事實，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：現(xiàn)階段的大學(xué)生，只有37.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好；44%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是不得不做的事；25.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較重；16.4%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)興趣較低或不感興趣；9.8%的學(xué)生則對專業(yè)抱有無所謂的態(tài)度；近36%的學(xué)生從來沒有遲到或缺課，近43%的學(xué)生有1到2次遲到或缺課經(jīng)歷，有10次以上遲到或缺課的學(xué)生比例達(dá)到10%[1]。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生無學(xué)習(xí)習(xí)慣、無學(xué)習(xí)興趣、無學(xué)習(xí)能力，這種“三無”現(xiàn)象不但造成了課堂教學(xué)質(zhì)量低下，而且不利于學(xué)生畢業(yè)后的自我發(fā)展，尤其是學(xué)生步入社會后，不能獨立進(jìn)行技術(shù)鉆研和自我充電，往往貽誤了職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。為了防止這種現(xiàn)象的蔓延，有必要將課堂教學(xué)改革提到教學(xué)改革層面上。

二、以學(xué)生為主的多種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的研究與實踐

這里所說的以學(xué)生為主的多種教學(xué)方法，主要指啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式和案例式教學(xué)法，這些教學(xué)方法多應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，在大學(xué)課堂教學(xué)中，這些教學(xué)方法的優(yōu)越性沒有完全體現(xiàn)，甚至沒有體現(xiàn)。因此，如何使這些有效的教學(xué)方法在大學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是一個十分有意義的教改課題。

1.引入多種教學(xué)方法的必要性

在我國的某些高校，高職稱的教師如教授或副教授有時會缺席課堂教學(xué)，即使到課堂，也是“填鴨式”教學(xué)，不顧學(xué)生的感受，而年輕教師多是照本宣科，甚至拿著書本直接閱讀，這種教學(xué)方式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。與這種教學(xué)狀態(tài)相比，美國麻省理工學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)給了我們深刻的啟示：在計算機(jī)專業(yè)《算法設(shè)計》的課堂教學(xué)中，由一位教授主講該課程，兩位教授輔講，六位助教助講，整個教學(xué)以參與式和討論式為主，并對課后作業(yè)進(jìn)行深入的剖析，從不同層面進(jìn)行分析和總結(jié)，課堂教學(xué)效果很好。相比之下，我國高校課堂教學(xué)則顯得死板教條，一直以“教師教—學(xué)生學(xué)”的灌輸式教學(xué)方法為主，而真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是“教師教學(xué)生學(xué)”，也就是構(gòu)建以學(xué)生為主體的、多種教學(xué)方法并存的新型課堂教學(xué)模式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生為主的多種教學(xué)方法的構(gòu)建原則與方法

（1）基本理論知識的掌握——參與式與討論式教學(xué)

參與式教學(xué)徹底打破了老師在課堂教學(xué)中的主體位置，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，將教學(xué)活動化被動為主動，教師則由傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榕月犝吆鸵庖娬?，這種方式適合學(xué)習(xí)基本理論[2]，如各種專業(yè)基礎(chǔ)課。討論式教學(xué)是學(xué)生之間對某些問題展開的具有爭議性的討論[3]，如文科的某些理論課，理工科的多解問題、推導(dǎo)問題等。參與式教學(xué)往往帶有討論式教學(xué)，通過運用這兩種教學(xué)方法，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，牢固地掌握課堂所學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)——案例法教學(xué)

在就業(yè)市場化背景下，參加高考的高中生在填報志愿時，一般傾向于就業(yè)熱門、薪資水平較高的專業(yè)，到入學(xué)學(xué)習(xí)時才發(fā)現(xiàn)這不是自己想學(xué)的專業(yè)，一些學(xué)生甚至對專業(yè)失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)逃課率高、不及格率高的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，案例法則是提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一[4]。案例法從微觀角度講，是指專業(yè)知識或技能的實踐案例，從宏觀角度講，包括一切和行業(yè)相關(guān)的新聞資訊、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)生涯等一系列案例。通過案例法教學(xué)，學(xué)生能夠了解行業(yè)的歷史沿革、現(xiàn)狀及未來發(fā)展，能夠體會學(xué)好專業(yè)知識的重要性，能夠樹立學(xué)好專業(yè)知識的信心。

（3）學(xué)思結(jié)合能力的培養(yǎng)——啟發(fā)式教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這條古訓(xùn)對于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言仍具有重要的指導(dǎo)意義。在我國衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)仍然沒有擺脫應(yīng)試模式的背景下，許多所謂學(xué)習(xí)優(yōu)良的大學(xué)生均是在背書、做練習(xí)冊的條件下誕生的，有些學(xué)生對課本中的含義不知所云，這對于理工科院校的學(xué)生而言更是巨大的悲哀，其原因是我們在教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的思考空間，沒有一步步地引導(dǎo)學(xué)生思維、解決問題。

啟發(fā)式教學(xué)是解決“學(xué)而不思”的有效途徑之一，在教師循循善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣[5]。實施啟發(fā)式教學(xué)要注意幾點：第一，知識點必須精煉，在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心備課；第二，與參與式教學(xué)法一樣，啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生可以自由發(fā)表見解，包括錯誤的見解，對有見地的學(xué)生的發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展；第三，教師對所提問題，在學(xué)生討論、辯論的基礎(chǔ)上要給予正確的歸納總結(jié)，重要問題要給予科學(xué)闡釋，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

（4）實驗教學(xué)動手能力的培養(yǎng)——探究式教學(xué)

在探究教學(xué)法中，教師是問題的引導(dǎo)者，他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)或證實問題[6]。大學(xué)課程尤其是理工科的大學(xué)課程，均適宜采用這種教學(xué)法，如大學(xué)物理、化學(xué)和其他實踐性較強的理工科課程。實施探究法應(yīng)注意三個問題：其一是探究問題既不能太深，又不能太淺；其二是正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，又不過多牽引無關(guān)問題，保證探究過程長短適宜；其三是注意探究法與其他方法，如參與式、啟發(fā)式教學(xué)法的配合使用。只有同時做到以上三點，才能保證探究法發(fā)揮最大的功效。

3.多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用

筆者曾對遼寧科技學(xué)院08級測繪工程專業(yè)兩個班的《地籍測量學(xué)》課堂教學(xué)實施了多種教學(xué)法。該課程的21個重要概念和理論采用了案例法和討論法進(jìn)行教學(xué)，25項重要理論和技術(shù)采用了啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，6學(xué)時的3個實驗采用了案例法和探究法教學(xué)，其他知識采用了傳統(tǒng)教學(xué)法。通過比較，采用多種教學(xué)法講授《地籍測量學(xué)》，成績比07級提高11.2%，學(xué)習(xí)效果良好。在課后問卷調(diào)查中，81.3%的同學(xué)認(rèn)為這種集多種教學(xué)法于一體的教學(xué)方法非常有意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性；10.9%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法雖然好，但不夠成熟；3.1%的同學(xué)認(rèn)為沒有傳統(tǒng)教學(xué)方法好；另外4.7%的同學(xué)對這種教學(xué)方法有其他意見?？傮w看來，這種在課堂教學(xué)中實施以學(xué)生為主體的多種教學(xué)法還是比較受學(xué)生歡迎的，學(xué)習(xí)效果也是較好的。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是高等教育的最重要組成部分，學(xué)生獲取的知識大多源自于課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以傳授知識為本位，這點是毋庸置疑的，然而課堂教學(xué)并非是單純的知識傳授，其他作用諸如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)等也很有意義，“授之以魚，更要授之以漁”，這才是課堂教學(xué)的根本。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，筆者提出了啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式和案例式等幾種以學(xué)生為主的教學(xué)法，并提出了其構(gòu)建原則和方法，將之實施于《地籍測量學(xué)》課堂教學(xué)之中。結(jié)合《地籍測量學(xué)》課堂教學(xué)及問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為運用多種以學(xué)生為主的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使大學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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