以就業(yè)為導向的本科生動態(tài)模塊化培養(yǎng)模式構建

潘加安 瞿翠玲 陳利芝

摘 要： 應用型本科院校應結合學校專業(yè)和課程特點，堅持以就業(yè)為導向，整合優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課程模塊組合，推進課程改革。針對市場進行人才培養(yǎng)模式模塊化的改革與創(chuàng)新，構建以就業(yè)為導向的本科生模塊化動態(tài)培養(yǎng)模式，為專業(yè)建設提供廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式，進一步提高本科教學質量，提高本科生就業(yè)成功率和優(yōu)質就業(yè)率。

關鍵詞： 就業(yè)導向 模塊化 動態(tài)性 培養(yǎng)模式

高校必須構建以學生為主體、以就業(yè)能力提升為導向的模塊化教學體系。構建以就業(yè)為導向的本科生模塊化動態(tài)培養(yǎng)模式是一項系統工程，涉及學校各職能部門。以此為平臺，全方位、全過程、分階段地進行四年不斷線的職業(yè)發(fā)展教育。各個模塊各有側重，由淺入深、循序漸進、相互銜接，貫穿于大學生活四年。課程體系的目標要面向職業(yè)崗位群，把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為基本要素。把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，形成“基本素質一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式，縮小學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異，實現教學與就業(yè)的無縫對接。

1.動態(tài)模塊化培養(yǎng)模式的基本內容

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主，以實踐能力的提高為核心的一種教學模式。它通過設計不同的教學模塊（菜單式模塊），有針對性地促進大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，為專業(yè)建設提供廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式，進一步提升本科教學質量，提高本科生就業(yè)成功率和優(yōu)質就業(yè)率。

“模塊式”打破了原有的課程結構，對傳統學科體系進行分化后的重新整合，既有教學內容模塊化，又有教學方法模塊化、教學師資模塊化和教學評估模塊化。就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系是一種擴展的集群式課程體系結構，一個課程模塊，可以是針對一個專業(yè)的需要開發(fā)的（如專門化模塊），也可以是針對若干專業(yè)的共同需要開發(fā)的（如公共課模塊和專業(yè)基礎課模塊）。

動態(tài)性主要包含兩方面的內容，一是職業(yè)方向模塊的設置與市場需求的變化保持一致，體現出課程設置的動態(tài)性；二是根據人才需求和學生就業(yè)率的變化情況，調整選修相應職業(yè)方向模塊的學生人數，體現出課程選擇的動態(tài)性。

2.動態(tài)模塊化培養(yǎng)模式的組織實施

2.1調查研究。

2.1.1調研行業(yè)企業(yè)現狀。分析專業(yè)對應的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向模塊；分析每個職業(yè)方向模塊應具備的專門技能和知識。

2.1.2調研人才市場和學生就業(yè)情況。分析每個職業(yè)方向的人才需求情況。

2.2以就業(yè)為導向，建立模塊化動態(tài)人才培養(yǎng)模式。針對市場推進課程改革，整合優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課程模塊組合。模塊化課程體系是指以職業(yè)能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎，將課程內容按職業(yè)能力的要求分解為合理的課程模塊。構建就業(yè)導向的模塊化動態(tài)培養(yǎng)模式是一個相當復雜的過程，涉及多方面因素。公共基礎模塊主要由教務處或基礎教學部建設，職業(yè)方向模塊主要由專業(yè)教研室建設。構建以就業(yè)為導向的模塊化動態(tài)培養(yǎng)體系，首先要確定培養(yǎng)模式的基本步驟，然后依次確定如何在每一步驟中體現“就業(yè)導向”的原則、就業(yè)導向的模塊化課程體系。

2.2.1轉變課程開發(fā)主體。根據就業(yè)市場的需求，課程開發(fā)從單一學校主體轉向學校與行業(yè)、企業(yè)相結合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)課程的開發(fā)與設計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的主體。

2.2.2推行課程結構的模塊化。以就業(yè)為導向，主張通過課程結構的模塊化設計，增強課程彈性，對職業(yè)化課程進行優(yōu)化和補充。

2.2.3課程內容從知識本位轉向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為導向設計課程內容，要求從知識本位轉向能力本位。以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求。

2.3推廣“歸納式教學模式”，促進“學”與“教”的變革。主要推廣以下六種歸納式教學模式：①探究式學習；②基于問題的學習；③基于項目的學習；④案例教學法；⑤發(fā)現式學習；⑥適時教學。

2.4以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“雙證型”人才，推行“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”雙證書制。

2.5緊密依托企業(yè)，打造“雙師型”教師隊伍。

3.動態(tài)模塊化培養(yǎng)模式的實踐意義

高等教育發(fā)展至今，應用型本科的發(fā)展趨勢成為眾望所歸，即在達到本科教育基本要求的基礎上，強調實際應用能力的培養(yǎng)和學生自主學習能力的提高，滿足個性化需求的發(fā)展。地方應用型本科院校教育就是要以就業(yè)為導向，對培養(yǎng)目標、教育內容、教學方法、專業(yè)設置、課程教材、學制安排等進行改革，以適應企業(yè)和社會需求，著眼于學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)設置過程中，要結合市場需求，對將要設置的專業(yè)進行充分的市場需求分析，針對社會職業(yè)崗位群設置專業(yè)方向，適應社會需求，使培養(yǎng)計劃具有一定的靈活性與針對性，對培養(yǎng)目標進行準確定位。

以就業(yè)為導向的本科生模塊化動態(tài)培養(yǎng)模式充分體現了以就業(yè)為導向的辦學原則，堅持人才培養(yǎng)與社會經濟需求相結合，滿足了學生的學習興趣，增強了專業(yè)教研室和廣大教師參與行業(yè)聯系及技能提高的緊迫感與主動性，為專業(yè)建設提供了廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式，便于就業(yè)推薦部門按學生職業(yè)方向進行有針對性的就業(yè)推薦。該體系的實施可使就業(yè)推薦部門明確了解每個學生的職業(yè)方向，提高就業(yè)對口率，實現人才培養(yǎng)要求的統一性和靈活性的有機結合，達到學生個性發(fā)展與社會責任的高度統一。培養(yǎng)適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要的高素質應用型人才，彰顯應用型人才培養(yǎng)特色，提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。應用型本科院校應以區(qū)域經濟建設為背景，以滿足地方經濟發(fā)展需要為原則，緊緊抓住市場，針對市場設專業(yè)，針對企業(yè)要求定課程，針對崗位練技能，與企業(yè)深度融合，全方位地實施校企合作。學生到企業(yè)工作后，能在較短時間內熟悉業(yè)務工作，做到“下得去、留得住、用得上”，并逐步成長為企業(yè)的技術骨干，成為符合區(qū)域經濟和社會發(fā)展所需要的高素質應用型人才。

4.處理好幾個問題

4.1注重前期調研。組織專業(yè)教師利用假期進行市場調研，通過訪談、問卷和統計，了解本科學生職業(yè)素養(yǎng)現狀、就業(yè)情況、用人單位人才的緊缺需求等。掌握第一手數據，根據事實依據，從中總結規(guī)律，發(fā)現問題，提出對策。

4.2以“就業(yè)”為主線。以學生就業(yè)崗位需要的綜合能力和職業(yè)能力為目標，設計科學的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)達到就業(yè)崗位要求的應用型人才。整模塊化課程體系以“就業(yè)”為主線，無論是模塊的編排還是模塊的教學，都要圍繞“就業(yè)”這個中心，都體現出對學生的專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。學院制訂教學計劃時，必須進行充分調研，關心市場變化，找到合適的職業(yè)方向；使職業(yè)方向模塊具有的知識和技能滿足行業(yè)需求，將所有的課程、大綱、教學都落實到行業(yè)標準上。

4.3遵循循序漸進的原則。新模塊的設置能充分滿足學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，對專業(yè)有了明確認識，然后進行職業(yè)方向的選擇，可避免盲目性，學生的興趣和個性化需要得到滿足，逐步從被動學習轉向主動學習。

4.4積極推進“雙師型”教師隊伍建設。外引內練，加強現有專業(yè)教師的實踐培訓，有計劃地指派一些教師到企事業(yè)單位掛職學習，以提高教師隊伍整體素質為目標，建立校企師資互聘機制。學院教師到公司掛職，擔任企業(yè)的技術顧問和工程師，參與公司的管理、生產、研發(fā)；公司的工程技術和管理人員則承擔學院實踐性、經營管理性較強的課程的授課及學院在專業(yè)、課程設置等方面的研究工作。學院與企業(yè)緊密結合，走開放辦學之路。

“以就業(yè)為主線”的模塊化教學如何與企業(yè)的需求和學生的發(fā)展密切聯系，如何在專業(yè)教學階段加以實施，還需進一步研究。在研究中，努力貫徹以就業(yè)為指導模塊化實踐教學的宗旨，進一步加強實踐教學軟硬件的建設，以實踐整合理論，使培養(yǎng)出的學生具有實用性、綜合性，有較強的實踐能力和較高的綜合素質，能夠迅速適應崗位工作，符合職業(yè)崗位鑒定標準的要求，適應21世紀社會和行業(yè)發(fā)展的需要。

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基金項目：

1.2012年江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目《創(chuàng)新教育機制下大學生個性化發(fā)展趨勢的調查與思考——基于徐州高?！讽椖烤幪?012JSSPITP2296

2.黨建與思想政治教育研究會課題《基于特性差異的“問題學生”個性化教育研究》課題編號XDJZY201213YB005

3.江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目《基于個性差異的“問題學生”個性化教育發(fā)展調查研究》201311998045Y

4.2013年度高等教育教學研究課題立項《基于大學生個性化發(fā)展的本科教學模式研究》課題編號YGJ1322

通訊作者：瞿翠玲