高職院校單招學(xué)生的學(xué)習(xí)探究

譚蓓蓓

摘 要： 文章以高職院校單招班學(xué)生為主體，分析這一特例群體在當(dāng)代高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合當(dāng)前單招學(xué)生思政發(fā)展的特點(diǎn)，提出適應(yīng)單招學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法和新策略，旨在利用并發(fā)揮其優(yōu)勢進(jìn)一步做好思政教育工作。

關(guān)鍵詞： 高職教育 單招學(xué)生 學(xué)習(xí)機(jī)遇 學(xué)習(xí)問題 應(yīng)對措施

單招，即單獨(dú)招生，是國家教育部為了完善高等教育多元化的選拔錄取機(jī)制和具有中國特色的高職教育體系，學(xué)習(xí)領(lǐng)會《教育部財政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）的文件精神而制訂的招生計劃。教育部的這一招生計劃積極引導(dǎo)高中、中職畢業(yè)生向高職院校分流，為提高高職院校的生源質(zhì)量和畢業(yè)生自身素質(zhì)提供機(jī)遇。然而，單招的學(xué)生，不經(jīng)過高考而直接錄取，進(jìn)校門檻相較統(tǒng)招生低，自身基礎(chǔ)更薄弱，自制力更差，進(jìn)校之后卻與統(tǒng)招生共享同一個學(xué)習(xí)環(huán)境，這無疑給高職院校單招學(xué)生的心理帶來一定的挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)生活中，單招生學(xué)習(xí)積極性更低，思維活躍但是實(shí)踐操作能力更差，學(xué)生的心理承受能力更低，個性更強(qiáng)，這些特點(diǎn)大大增加了輔導(dǎo)員和任課老師教學(xué)管理的難度。因此，在單招如此盛行的高職院校，行之有效地督促單招學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高心理承受能力迫在眉睫。

一、高職教育單招生的學(xué)習(xí)機(jī)遇

1.國家政策的支持。新中國成立初期，我國綜合國力并不雄厚，在經(jīng)濟(jì)上還面臨內(nèi)憂外患。因此，在技術(shù)落后和資金短缺的嚴(yán)峻情況下產(chǎn)生數(shù)量上擴(kuò)張的沖動，以此盡快改變列強(qiáng)虎視眈眈，實(shí)行經(jīng)濟(jì)封鎖的被動局面，動員一切可以利用同時行之有效的要素提高經(jīng)濟(jì)增長是肯定也是必要的。余昌淼先生說：“發(fā)展高職成為體系國家發(fā)揮在那的重要指標(biāo)的首選捷徑?！盵1]

2.中專教育的弊端。就單招生自身而言，單招生有很大一部分學(xué)生都來自中職教育。國人傳統(tǒng)學(xué)歷之上的思想已經(jīng)根深蒂固，回顧我國教育發(fā)展的步伐，這種現(xiàn)象在1977年之后的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”高考競爭中體現(xiàn)得更淋漓盡致。當(dāng)時，我國的招生政策是重普高生輕中職生，中專畢業(yè)生要經(jīng)過正規(guī)的考試途徑進(jìn)入更高一級學(xué)校深造提高自身的學(xué)歷的可能性不大。因此，導(dǎo)致中職教育的中專生在工作技能及晉級提升等方面出現(xiàn)困難和問題，中專生“出口”比較困難，應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)的方面不盡如如意。這樣的方式給中專畢業(yè)生和家長帶來比較消極的影響。我國歷經(jīng)幾十年的長期發(fā)展，對職業(yè)崗位人才的要求正在逐步提高。而中職教育類學(xué)校無法為學(xué)生提供往上發(fā)展的機(jī)會，學(xué)生的知識基礎(chǔ)又不牢固。中職學(xué)校難以獲得學(xué)生和家長的青睞，導(dǎo)致他們擇業(yè)就業(yè)和生存都受到限制就更不用說進(jìn)一步深造。分?jǐn)?shù)偏低的普高生就讀高職院校的原因大多數(shù)是分?jǐn)?shù)線達(dá)不到本科線而被動做出的無可奈何的選擇，實(shí)屬勉為其難之舉。

3.社會經(jīng)濟(jì)的推動。隨著社會的高速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新信息大量輸入國內(nèi)，我國對于高職教育的要求逐步提高。國家需要大量能夠掌握新技能的高水平技術(shù)人才，因此，高職教育對口的單招迅速發(fā)展。施行單招的意圖是促進(jìn)高職教育更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，更多渠道地吸收和發(fā)掘具有潛質(zhì)的優(yōu)秀生源而出現(xiàn)的。在教育體制和社會現(xiàn)狀下，單招的出現(xiàn)無疑是促進(jìn)職業(yè)教育與普通高等教育和諧發(fā)展的推動力。只有依靠這兩條腿走路，才能走得又快又穩(wěn)。在這樣的教育背景之下，單招給對口專業(yè)的學(xué)生帶來福音。國家投入大量的教育資金和師資支持鼓勵大力發(fā)展單招教育，單招生有更多的機(jī)會在學(xué)校享受學(xué)習(xí)生活，有更多的時間接受學(xué)校教育，有更多樣的選擇迎接社會的挑戰(zhàn)。

二、高職教育單招生的學(xué)習(xí)問題

高職院校單招的盛行，帶來了機(jī)遇，同時也對單招生提出了挑戰(zhàn)，因此存在的問題是顯而易見的。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，書本是武器，單招生源質(zhì)量相對較低，在學(xué)習(xí)方面困難更多。

1.高職教育缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。高職教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)性人才，并且結(jié)合單招的生源，高職教育的學(xué)習(xí)氣氛本身并不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。未經(jīng)歷高考的這一現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生對學(xué)習(xí)并沒有更多的認(rèn)知，因此對于學(xué)習(xí)無所謂，未能引起重視。

2.基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏自信心。從高職院校錄取的單招生看，在普通高等高中畢業(yè)的學(xué)生的教育基礎(chǔ)總體上來說不是很高。進(jìn)校后，大部分課程學(xué)習(xí)起來都感到困難.尤其是專業(yè)課程，即使是從中專進(jìn)入單招的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來也有一定的難度，并表現(xiàn)出畏難情緒。專業(yè)課聽起來費(fèi)力，像英語和數(shù)學(xué)這樣的文化基礎(chǔ)課更是類似于天書。總的來說，單招學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，進(jìn)而直接導(dǎo)致自卑，自信心喪失，缺乏健全的心理素質(zhì)。部分單招學(xué)生難以正確面對現(xiàn)實(shí)，一開始就對到高職院校學(xué)習(xí)存在自卑心理，總感覺自己所在的學(xué)校不如本科，更有甚至開始擔(dān)心就業(yè)問題，對前途感到失落迷茫。因此，悲觀意識較強(qiáng)，對自己和學(xué)校缺乏信心，進(jìn)取意識薄弱。

3.自控能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。單招生，絕大部分都處于青春期，甚至年紀(jì)更小，思維更活躍，性格更叛逆，但是自律性較差。對于自己感興趣的事情能保持三分鐘熱度甚至全身心投入，但對于自己不喜歡甚至討厭的方面，缺乏主動性，對自己的行為缺乏約束力，加上學(xué)習(xí)意識不到位，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。岳洪群就單招學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)說：“在思想和行為上具有不穩(wěn)定性和缺乏自我約束能力，對自己不感興趣的事物常常采取消極的態(tài)度，缺乏熱情和主動?！盵2]就上課情況看，統(tǒng)招生自主學(xué)習(xí)，積極回答問題，而大部分單招生玩手機(jī)、發(fā)呆、聊天的比比皆是。很多學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式，感到氣餒，甚至自暴自棄。

4.學(xué)習(xí)無計劃，缺乏學(xué)習(xí)的目的性。單招生的學(xué)習(xí)意識薄弱，對于學(xué)習(xí)未能引起足夠的重視，導(dǎo)致進(jìn)校后持混畢業(yè)證的態(tài)度度過大學(xué)生活。上課成為三無人員：無書、無筆、無筆記本，課堂氣氛不活躍，上課內(nèi)容不感興趣，很多學(xué)生反應(yīng)一天課下來什么都沒有聽進(jìn)去，不知道如何安排自己的日常學(xué)習(xí)生活，日子過得混混沌沌、迷茫無序，心里空虛卻又無所適從。

三、高職院單招生學(xué)習(xí)的應(yīng)對措施

1.積極引導(dǎo)單招生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。單招生的學(xué)習(xí)觀念薄弱，但是年紀(jì)較小，通過耐心積極的引導(dǎo)比較容易改變個人的觀念和想法，加上單招生的個性比較鮮明，對新奇的事物更感興趣，多組織一些創(chuàng)新和實(shí)踐活動對于培養(yǎng)單招生的動手能力和思維邏輯很有幫助，在特色活動中和實(shí)際操作中讓學(xué)生了解書本知識的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校密切聯(lián)系家長，實(shí)行學(xué)校和家庭雙重教育。從我校目前的單招生家庭情況看，部分學(xué)生是單親家庭，他們更缺乏關(guān)注和愛護(hù)，正因?yàn)槿绱耍o導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，了解學(xué)生的情緒心理變化和學(xué)習(xí)情況，并且制訂適合個人的學(xué)習(xí)計劃，督促其完成。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自信心教育。一些學(xué)生一進(jìn)校就意識到學(xué)校門檻低，學(xué)校質(zhì)量不如本科院校，自然形成自卑感。尤其是在與高中同學(xué)交談后發(fā)現(xiàn)?？圃盒：捅究圃盒５木薮蟛罹?，落差感油然而生。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心值得探討。輔導(dǎo)員應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生，采取鼓勵教育的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)院應(yīng)該多多宣傳高職教育的教學(xué)理念，讓學(xué)生走出高職教育非大專教育的誤區(qū)，逐漸確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，正視自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]余昌淼.我國粗放型增長方式的成因及其轉(zhuǎn)變[J].理論前沿，（1）：13-14.

[2]岳洪群.高職院校學(xué)生思想政治教育工作的特點(diǎn)探討——以上海部分高職院校為例[D].2007：24-25.