大班幼兒自定角色游戲規(guī)則能力的培養(yǎng)

陸雷英

幼兒園角色游戲是一個容納交往、合作、協(xié)商、沖突、碰撞的“小社會”，內容富于變化，有不穩(wěn)定性，因而其游戲規(guī)則屬于“適應性的規(guī)則”或“臨時的規(guī)則”的范疇。在角色游戲中，規(guī)則對于幼兒的社會性發(fā)展，包括“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學會合作與公平的競爭，具有獨特的價值與功能。

大班幼兒已經關注到了角色行為的“規(guī)則性”。他們感知周圍各種人的社會活動，并能在大腦中抽象、概括這些規(guī)則，以此“規(guī)范”游戲中角色的活動。游戲中，如果某個幼兒在游戲中的活動違反了這些“規(guī)則”，就會立即受到游戲同伴的糾正和指責。通過角色游戲，幼兒開始認識人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會成員的“工作職責”。其次，幼兒作為一個社會的個體，在生活中已經開始理解并遵守一些基本規(guī)則，在角色游戲中他們同樣會遷移這些規(guī)則，并試圖內化為自己的行為標準。對幼兒來說，規(guī)則不是一個早已知曉的結果，而是一個正在發(fā)生的過程，他需要體驗個中滋味。在理解與形成規(guī)則意識的過程中，大班幼兒會想：我為什么要遵守規(guī)則？遵守規(guī)則對誰有利？在角色游戲中，他們不滿足被動地接受規(guī)則，期望自己能成為游戲真正的主人，由自己制定規(guī)則，享受“我的游戲我做主”的感覺。從年齡特征來看，大班幼兒具備簡單的制定規(guī)則的能力，但是存在一些問題，諸如自定的規(guī)則往往從自身出發(fā)，只能滿足個別人的需求；制定的規(guī)則內容多且雜，但可操作性不強，無法適應游戲的發(fā)展，等等，能力和水平有待進一步提高。

一、交流與討論——規(guī)則的制定

交流討論是指幼兒利用交流討論的方法制定一定的游戲規(guī)則。

1.根據生活經驗進行討論

大班幼兒已經有了一定的生活經驗，可以通過交流和討論自己制定一定的游戲規(guī)則。如：小醫(yī)院新開張了，幼兒都想參加醫(yī)院的游戲，有的想做醫(yī)生，有的想做病人，小醫(yī)院里擠成一團，大家你推我擠，吵吵鬧鬧，誰也沒辦法玩了，怎么辦呢？我們組織幼兒一起討論制定小醫(yī)院的游戲規(guī)則。孩子們根據已有的生活經驗，提出醫(yī)院里需要看病的醫(yī)生、打針的護士和配藥的醫(yī)生三個人，并且在醫(yī)院里看病要排隊，不能插隊。大家一致同意，小醫(yī)院里的游戲規(guī)則產生了，游戲區(qū)里只能由三個人組成，看病的病人要排隊等候。對于一致認可的游戲規(guī)則，大家都非常樂意遵守。

2.根據問題進行討論

在游戲中幼兒往往會發(fā)現一些問題，這些問題，可以通過幼兒的討論交流，找出一定的規(guī)則。如：在游戲中，有些小司機胡亂停車，把車停在了小飯店的門口，影響了小飯店做生意。小飯店的人提醒了幾次，他們還是一直把車停在門口。游戲結束時，小飯店的人把這件令人不高興的事情說了出來，希望大家?guī)椭鉀Q。大家通過討論這個問題，制定出新的規(guī)則——不可以把車子堵在別人的門口，并且希望能在老師的幫助下，另外分割出一個區(qū)做停車場。通過交流討論，充分調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒做游戲的主人。

二、實踐操作——規(guī)則的執(zhí)行

規(guī)則制定了，接下來就要看實踐操作及執(zhí)行情況。這是很重要的，雖然有了規(guī)則，但是幼兒年齡畢竟還比較小，自控能力比較薄弱，需要采用一些方法幫助他們。我認為可以做如下嘗試。

1.以身作則

游戲中教師應該充分發(fā)揮以身作則的作用，如：不在游戲中高高在上，而是按照幼兒游戲的規(guī)則，和小朋友們一起排隊購物，排隊買東西、遵守交通規(guī)則，等等。以游戲者的身份幫助幼兒了解，游戲規(guī)則是每一個人都必須遵守的。

2.榜樣的力量

游戲中，教師可以捕捉幼兒的一些閃光點，樹立幾個榜樣，利用榜樣的力量起到行為示范作用。如：有些幼兒在游戲結束時能夠把玩具收拾得整整齊齊，教師可以通過表揚、鼓勵把他們樹為榜樣，使幼兒通過榜樣的力量，自覺收拾整理玩具，形成活動后要把玩具收拾整齊的規(guī)則。

3.語言的提示

語言的提示就是指教師利用語言幫助和提示幼兒遵守規(guī)則。如：在做銀行游戲時，有的幼兒搶著領錢，大家你推我擠沒有好好排隊。教師以角色的口吻說：“我也要領錢，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒一個一個排隊領錢，提醒幼兒要遵守排隊的規(guī)則。

三、聯系生活——規(guī)則的提升

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平就越高。同樣，如果幼兒能很好地遵守游戲規(guī)則，那么他以后必定能很好地適應社會規(guī)則。游戲來源于生活，也是為生活服務的。在現實生活中，規(guī)則是處處存在的。如：乘公共汽車要排隊，先下后上；外出參觀時，可以有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應該遵守哪些交通規(guī)則；去超市購物時，有意識地引導幼兒觀察客人是怎樣排隊結賬的，等等。只有在生活中觀察得細致，感性認識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。

教師介紹游戲的主題后，通過有計劃地呈現問題，幫助幼兒通過討論逐漸明晰游戲的規(guī)則。如新開“茶弈軒”，老師設計了幾個問題：開茶弈軒，需要哪些人？他們的工作職責是什么？如果客人來了，那么他們該怎么招待呢？幼兒通過研討后發(fā)現如果開展茶館游戲需要有：工作人員兩名，負責倒茶水并管理好茶館秩序，同時，如果沒有客人時，兩個工作人員可以下棋，如果只有一個客人，而他想下棋，那其中一個工作人員需陪他下棋，另一個工作人員做好服務工作?？腿说囊?guī)則是：安靜用茶，安靜下棋，旁觀者觀而不語。這些規(guī)則是幼兒生活經驗的體現，同時對他們步入社會后會產生積極的影響。

“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”，這就是說良好的行為習慣是可以通過教育培養(yǎng)的，我們要在游戲中讓幼兒懂得生活在集體中建立“規(guī)則、制度”的重要性，潛移默化地幫助幼兒建立規(guī)則、遵守規(guī)則。這將對幼兒適應社會的發(fā)展有很深遠的影響。我們還要鼓勵幼兒自己思考規(guī)則要求，探索規(guī)則和要求的合理性，這樣他們就會主動認同規(guī)則、紀律，心甘情愿地遵守，逐漸成為有自律意識的人，實現超前發(fā)展，終生受益。