幼兒園常規(guī)教育的兩大誤區(qū)

王春娟

常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步獨立生活的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有較好的組織紀(jì)律性的重要手段。由于獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，因此研究有效的常規(guī)教育方法是十分重要的。逐步認識理解和正確掌握這些常規(guī)不但是必要的，而且是相當(dāng)重要的，因此如何讓幼兒學(xué)會規(guī)則是值得幼兒教師思考的問題。

一、常規(guī)教育的兩大誤區(qū)

1.過于強調(diào)常規(guī)教育的管理功能，忽視幼兒的發(fā)展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好的常規(guī)教育是正常開展保教活動的前提，也是幼兒自身安全的需要。因為只有在一種安全、有序、和諧的環(huán)境中，教師才能輕松、愉快地工作，才能最大限度地促進每一位幼兒的發(fā)展。換言之，常規(guī)教育的真正目的是促進人的發(fā)展，其管理功能僅僅是一種手段。然而在實踐中，一提到常規(guī)教育，教師只會將其與“如何管好孩子”、“如何讓孩子聽話”畫等號，于是常規(guī)教育成了對幼兒進行控制的過程。在一些教師眼里，聽自己話的孩子就是好孩子，能管好孩子的教育就是成功的教育，“管住孩子”成了常規(guī)教育的主要目的。

2.過于強調(diào)常規(guī)教育的共性與環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性及個體差異。

在幼兒園日?；顒又?，教師會根據(jù)實際情況，向全體幼兒提出規(guī)則和要求，這種集體性的要求可以有效地保障各教育活動之間的轉(zhuǎn)換，但是統(tǒng)一的要求往往會忽視幼兒的個體差異。例如：幾乎在每所幼兒園，幼兒在吃飯前教師都會強調(diào)吃飯的紀(jì)律，吃飯不準(zhǔn)說話、不要把飯掉在桌子上、吃飯不能太慢等，甚至有的老師為了維持好吃飯紀(jì)律，竟然利用競賽，限定幼兒吃飯時的舉止，本來愉快的進餐變成了緊張的競賽。如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世上沒有完全相同的幼兒。每個孩子都有獨特的個性及生活習(xí)慣，他們吃飯的速度、方式及對飯的喜好有很大差異。如果教師用統(tǒng)一的常規(guī)要求不同幼兒的不同行為都要一樣，則顯然忽視了幼兒之間的差異性。

3.過于強調(diào)規(guī)則的灌輸，忽視幼兒對規(guī)則的理解。

根據(jù)認知發(fā)展理論，幼兒遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接收來的，是成人教的，屬于他律性質(zhì)。在實際的日常生活中，成人有必要教給幼兒一些規(guī)則，但是這種”教“不是讓幼兒不求甚解地死記住一些規(guī)則條例，而是要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。一些教師進行常規(guī)教育時，往往采用說教、命令、監(jiān)督、獎懲及變相體罰的方式，對幼兒進行規(guī)則灌輸及強化，使孩子只知道這樣做，卻不知道“為什么這樣做”。因此，老師要認識到常規(guī)教育不是給幼兒灌輸規(guī)則，而是采用多種方式，讓幼兒在日常生活中通過體驗理解規(guī)則及其意義，在理解的過程中自主地構(gòu)建并自覺地執(zhí)行規(guī)則，真正讓規(guī)則成為播在孩子內(nèi)心的一顆種子，而不是釘在其在身上的一個釘子。

二、幼兒園常規(guī)教育中應(yīng)采取的對策

1.規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)。

教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動性得到充分發(fā)揮、個性得到充分張揚，所以教師不應(yīng)該給幼兒過多的限制。這些教師的出發(fā)點是非常好的，他們考慮到了幼兒個體的發(fā)展，但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展?！叭巳俗杂蓜t無自由”，如果對每個幼兒都放任自由，那么一個班級二十多個幼兒就會使整個環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動都進行不下去。因此，教師應(yīng)認識到，必要的常規(guī)對幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也有助于教師維持班級活動秩序。通過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還可以促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識，從而促進幼兒社會性和良好個性品質(zhì)的形成。

實施自由型常規(guī)教育的教師需要在幼兒心中樹立威信，與每個幼兒建立良好的關(guān)系，促使幼兒和諧相處。當(dāng)然，這種威信要讓幼兒認為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，又有益于他們個人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會愿意聽從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級的日常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導(dǎo)的方式督促幼兒遵守規(guī)則，如重復(fù)強化那些積極的行為：每個活動結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動室的情況，必要時督促和幫助幼兒；保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動的環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感。每提出一個常規(guī)要求，教師都要深思熟慮、反復(fù)論證，還要督促每個幼兒遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時段進行觀察和引導(dǎo)，確保幼兒遵守這些規(guī)則。

2.以幼兒為本，促進幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。

管制型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)范活動。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習(xí)得知識和經(jīng)驗的能力。我認為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位。在嚴(yán)格管制下，幼兒的“問題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒因此失去了很多。他們失去了學(xué)習(xí)與同伴交往、合作和解決問題的機會，失去了應(yīng)有的天真和活潑，主動性和積極性更無從談起。

因此，在常規(guī)教育中，教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評和懲罰達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會到常規(guī)給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。

3.不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

實行教條型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。在常規(guī)教育的實施過程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運用常規(guī)為教育服務(wù)。

的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好的反應(yīng)，不用花費太多的時間試探成人的規(guī)則界限。另外，不變的常規(guī)能為成人樹立一定的權(quán)威，讓幼兒覺得成人是說話算數(shù)的、可以信賴的。但是，在面對特定情境時，常規(guī)具有可變性。面對不同類型的幼兒，教師應(yīng)運用不同的方式進行常規(guī)教育，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導(dǎo)活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是一成不變的，應(yīng)該隨著幼兒年齡的增長和認知的發(fā)展?jié)u漸改變。如果一直以小班的常規(guī)要求規(guī)范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實施過程中，有些常規(guī)在前一階段實行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要教師對常規(guī)做出變通。這時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問題？確定原因后，再重新商討，對原設(shè)的常規(guī)加以修正，使常規(guī)真正行之有效，從而達到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.運用多種方式促進幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

說教型常規(guī)教育存在方法單一、活動乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動，幫助幼兒實際體驗常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗有限，說教方法很難起作用。只有采用具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如故事講述法，通過講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握洗手的要領(lǐng)，又讓幼兒把握動作的先后順序：歌曲表演法，通過表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會走路輕、說話輕的作用：榜樣示范法，運用正面的榜樣，為幼兒樹立正確的行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。

以上四點對策只是常規(guī)教育方法的一部分，遠遠不能應(yīng)對所有教育實踐中遇到的問題。因此，如何在實踐中體會、總結(jié)、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法，是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步，教育在發(fā)展，幼兒教育在發(fā)展中不斷向我們提出更高的要求和更新的問題。沒有哪一種方法是永遠有效的，教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成體系，推進幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。