利用本土自然資源培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

金梅

摘 要： 作者結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)踐就蟹殼拼貼手工的教學(xué)做了歸納與總結(jié)：一是引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對螃蟹特征的了解，激發(fā)幼兒興趣；二是引導(dǎo)幼兒多形一變，多形多變，實(shí)現(xiàn)在一形多變的活動中發(fā)散思維；三是根據(jù)幼兒水平特點(diǎn)，嘗試用多種材料制作。

關(guān)鍵詞： 幼兒美術(shù)教育 本土自然資源 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

教師非常注重對幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，特別是在美術(shù)特色教學(xué)活動中，如繪畫、手工等教學(xué)活動。這種教學(xué)形式有時(shí)過于單調(diào)，缺乏對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，孩子對身邊習(xí)以為常的事物充滿濃厚興趣，在一次蛋殼裝飾活動中，一個孩子將“自然角”里的螃蟹殼拿出做起了臉部拼貼，非常漂亮，于是我利用螃蟹殼開展了形式多樣的螃蟹殼制作活動，幼兒興趣濃厚，以多種多樣的形式對螃蟹殼進(jìn)行了裝飾。在活動中幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷飛翔，創(chuàng)造靈感油然而生。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活?！边€重申：“從本地、本園條件出發(fā)，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”因此，遵循《綱要》的精神要求，充分利用本土自然資源，進(jìn)一步開發(fā)和提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力顯得尤為重要。

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是知識的主要資源?！蹦暇碛胸S富的自然資源與社會資源，取之不盡，用之不竭。而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，地理環(huán)境的優(yōu)勢更有利于各種資源的開發(fā)利用，自然、人文資源更是得天獨(dú)厚。這一切都能成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，充分開發(fā)和利用它們，使之成為實(shí)施素質(zhì)教育的各種手段，從而讓廣大教師樹立“人盡其能，物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀，為幼兒一生的發(fā)展開拓?zé)o限廣闊的空間。“秋風(fēng)起，蟹腳癢；菊花開，聞蟹來”，每年九、十月間正是螃蟹黃多膏滿之時(shí)，所以有食家言：“秋天以吃螃蟹為最隆重之事”。幼兒對螃蟹十分熟悉，接觸頻繁；螃蟹殼易于收集和觀察，教師有意識地在自然角養(yǎng)殖了一些螃蟹，并放置了一些色澤鮮艷的螃蟹殼供幼兒觀察，幼兒主動帶來自己準(zhǔn)備的螃蟹，每天主動照顧它們。創(chuàng)造的前提是想象，想象的前提是觀察。

一、合理裝飾，想象創(chuàng)造

如幼兒在螃蟹殼上拼貼表情，加之身體結(jié)構(gòu)，在幼兒手中就變成小娃娃。有的幼兒將螃蟹殼想象成一朵向日葵，利用花布進(jìn)行藝術(shù)塑造，看上去就像太陽底下一朵鮮艷的小花。還有幼兒將小螃蟹殼做成車輪……既美化了環(huán)境，又為幼兒提供了創(chuàng)造的時(shí)間、空間、氛圍，更培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。在日常生活中，游戲是幼兒最喜歡的事，知識的積累、能力的培養(yǎng)都是在玩的過程中無意識間實(shí)現(xiàn)的?？傊?，在區(qū)角活動中，教師根據(jù)自然資源提供了大小不一的螃蟹殼，激發(fā)了幼兒對材料的興趣，也引發(fā)了幼兒根據(jù)材料的不同特點(diǎn)，開展造型、建構(gòu)、數(shù)、空間和藝術(shù)創(chuàng)造等活動，這樣能調(diào)動發(fā)幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。幼兒通過對材料的選擇、嘗試加工等，獲得了各種知識和技能，并且材料本身也發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對螃蟹特征的了解，激發(fā)興趣

我們抓住幼兒對“螃蟹”的關(guān)注，請家長配合在家與幼兒共同飼養(yǎng)小螃蟹，收集與之有關(guān)的光盤、圖片等資料帶到幼兒園，幼兒通過搜集查閱這些資料和一次次觀察，有了直接的感受，對螃蟹的變化過程有了深入了解，進(jìn)而把自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫的形式表現(xiàn)出來。幼兒用特有的方式進(jìn)行手工拼貼，布置成墻飾。墻飾的展示，吸引了更多幼兒的關(guān)注。中班幼兒通過觀察螃蟹，了解了螃蟹的外形特征，對把螃蟹殼進(jìn)行了組合與拼貼。幼兒想象力充分，情感豐富，思維積極性高，操作能力強(qiáng)。

三、引導(dǎo)幼兒在一形多變的游戲中發(fā)散思維

根據(jù)幼兒在美工區(qū)活動的興趣表現(xiàn)，引導(dǎo)他們一形多變。采取試探性、啟發(fā)性的提問引發(fā)幼兒的自主探究和表達(dá)。資源把問題拋給孩子，孩子的思維再傳遞給老師，在師幼互動中促進(jìn)孩子的創(chuàng)新能力的發(fā)展。如：一次活動中，幼兒將螃蟹殼豎著玩，教師立即提問：“你拿著螃蟹殼怎么玩呀？”“螃蟹殼像輛車子，真好玩！”孩子的回答真是超出我的想象，充滿了想象力，我繼續(xù)引導(dǎo)：“螃蟹殼怎么變車子啊？”這個問題一下子激發(fā)了幼兒的興趣，他們躍躍欲試，要把自己的想象變成現(xiàn)實(shí)。于是，引導(dǎo)幼兒將螃蟹殼變成了兩個小車輪，感受手工制作的快樂。他們在玩中變出了許多不同的東西，并在教師的啟發(fā)和自己的探究下，利用蟹殼添加了許多形態(tài)各異的事物，如小車子、小鐘等。孩子們在體會著事物的變化，在玩中不斷提出問題，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、根據(jù)幼兒水平特點(diǎn)，嘗試?yán)枚喾N材料制作

我們有目的地根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)幼兒玩主題游戲，指導(dǎo)幼兒用不同的材料，采用不同的方式制作。如：在孩子和家長收集的小螃蟹殼中，有一次陸玄孩子用螃蟹殼和彩紙做了一組可愛的小娃娃，并貼在了墻飾上，吸引了許多孩子的注意力，陸玄說：“我還會做小貓、小雞呢！”孩子們七嘴八舌地議論。我抓住孩子的關(guān)注點(diǎn)，參與到孩子們議論的話題中，引導(dǎo)他們：“還可以用什么材料和螃蟹殼一起制作呢？”“用這些材料怎樣制作呢？”引導(dǎo)孩子巧用材料并大膽發(fā)揮想象進(jìn)行制作。幼兒利用橘子皮、彩紙和螃蟹殼變出長頸鹿、蘋果盤等各種新奇多樣的事物。孩子們參與制作的興趣提高了，同時(shí)開發(fā)了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力?；顒邮业目臻g、墻上到處都是孩子充滿想象、夸張而富于個性的作品，他們興奮地相互介紹。這一系列的美術(shù)活動為幼兒開啟了想象的大門，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

大自然千變?nèi)f化，幼兒對周圍事物充滿好奇和疑惑，幼兒在理解接觸的世界時(shí)，有獨(dú)特視角，這正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒階段是培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)造精神的重要時(shí)期。創(chuàng)造精神在個體將來的創(chuàng)造力發(fā)展中起著激勵、驅(qū)動等不可忽視的作用。教師應(yīng)當(dāng)給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。本土自然資源還有許許多多，只要我們富有創(chuàng)新意識，就會挖掘出更多更好的、幼兒喜歡的富有創(chuàng)造力的活動，給孩子們帶來無限快樂和情趣。