層次性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

邢秀萍

摘 要： 作業(yè)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要形式之一，也是教師掌握并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要抓住學(xué)生個(gè)體的差異性，滲透因材施教原則，對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)判。作者對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如何正確、高效地運(yùn)用層次性教學(xué)策略，開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)評(píng)價(jià) 層次性教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師了解和掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況和解決問(wèn)題技能的重要途徑。作業(yè)評(píng)價(jià)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式。教師通過(guò)組織學(xué)生測(cè)試并對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)講解等形式，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。教學(xué)實(shí)踐證明，作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)有序、深入開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的有效掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有效構(gòu)建、解題方法技巧的有效理解，起到積極的“助推作用”。新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、前進(jìn)、發(fā)展的生成過(guò)程，教師應(yīng)最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師作為作業(yè)評(píng)講的具體實(shí)施者，應(yīng)該主動(dòng)參與其中，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對(duì)初中生的作業(yè)完成情況予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評(píng)判，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力和自我反思能力。但在實(shí)際作業(yè)評(píng)講的實(shí)踐活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師還是采用“一把尺子”、“同一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)析，導(dǎo)致評(píng)講活動(dòng)效能“事倍功半”。針對(duì)此種現(xiàn)象，我現(xiàn)就層次性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、評(píng)講目標(biāo)制定中要體現(xiàn)層次性

常言道，目標(biāo)“明”，則方向“清”，則效果“佳”。方向不“明”，寸步難行。教師作為教學(xué)活動(dòng)的“總設(shè)計(jì)師”和“策劃推動(dòng)者”，自身所具備的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展起到促進(jìn)作用。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出與之相對(duì)應(yīng)、相適應(yīng)的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置層次分明、有的放矢的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)策略在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。如在評(píng)講作業(yè)的過(guò)程中，教師設(shè)置如下目標(biāo)要求：一是在糾正錯(cuò)誤方面，能夠糾正學(xué)生解答問(wèn)題存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效改正，掌握正確的解題策略。二是在分析得失方面，優(yōu)等生能夠?qū)忸}中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，能夠自主進(jìn)行評(píng)析；中等生能夠找尋錯(cuò)誤存在的根源，并借助于教師的指導(dǎo)進(jìn)行思考；后進(jìn)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考分析，找尋存在錯(cuò)誤。三是在總結(jié)方法方面，優(yōu)等生能夠自主總結(jié)提煉，中下等學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握解決方法，等等。評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師將層次性教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用其中，能夠使不同類(lèi)型的學(xué)生都找尋到適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、案例講解過(guò)程中要具有層次性

教師在評(píng)講學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際，將層次性教學(xué)策略運(yùn)用到講解評(píng)價(jià)作用活動(dòng)進(jìn)程中，有意識(shí)地針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置具有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，如卷面整潔、解題規(guī)范、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真等存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)中等生在解題出現(xiàn)的獨(dú)到解法，創(chuàng)造性思維，進(jìn)行充分肯定和贊揚(yáng)。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生講評(píng)作業(yè)應(yīng)用到評(píng)講活動(dòng)中，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生群體，設(shè)置不同的評(píng)講內(nèi)容。如在講評(píng)基礎(chǔ)性的問(wèn)題案例時(shí)，可以讓后進(jìn)生進(jìn)行講解；在評(píng)講較難的解答題時(shí)，可以讓中等生進(jìn)行講解；在評(píng)講拓展性、拔高性問(wèn)題時(shí)，可以讓優(yōu)等生進(jìn)行講解。又如在講評(píng)作業(yè)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中存在的具有共性的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，然后針對(duì)普遍問(wèn)題與個(gè)體錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真的講解和評(píng)價(jià)，從而讓不同類(lèi)型學(xué)生群體都能找出“病情”，查到“病根”，掌握正確的探究問(wèn)題的方法和思路。

三、反饋訓(xùn)練進(jìn)程中要展現(xiàn)層次性

反饋訓(xùn)練的過(guò)程，是教師評(píng)講作業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)作業(yè)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題或不足，認(rèn)識(shí)是否到位、技能是否掌握、策略是否明晰，可以通過(guò)問(wèn)題解答活動(dòng)進(jìn)行有效的了解和掌握。因此，初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)講作業(yè)過(guò)程中，要將反饋練習(xí)環(huán)節(jié)作為評(píng)講作業(yè)的重要組成部分，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，以及知識(shí)內(nèi)涵要義和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，設(shè)置層次分明的問(wèn)題，讓不同類(lèi)型的學(xué)生群體都能獲得實(shí)踐和鍛煉的時(shí)機(jī)，真正領(lǐng)悟評(píng)價(jià)作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，掌握典型問(wèn)題的解題規(guī)律與技巧。

如在“相似形”作業(yè)評(píng)講活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生在解答相似形問(wèn)題中存在的不足之處，在反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將層次性教學(xué)策略應(yīng)用其中，針對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三種學(xué)習(xí)群體，設(shè)置了“如圖所示，∠ABC=∠CDB=90°，AC=a，BC=b，（1）當(dāng)BD與a、b之間滿足怎樣的關(guān)系時(shí)，△ABC∽△CDB？（2）過(guò)A作BD的垂線，與DB的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)E，若△ABC∽△CDB，求證四邊形AEDC為矩形（自己完成圖形）”，“如圖所示，在梯形ABCD中，AD∥BC，BD2=AD·BC，試說(shuō)明△ADB∽△DBC”，“在△ABC和△A′B′C′中，已知：AB=6cm，BC=8cm，AC=10cm，A′B′=18cm，B′C′=24cm，A′C′=30cm，試證明△ABC和△A′B′C′相似”等由難到易的問(wèn)題案例，讓不同學(xué)生群體進(jìn)行鞏固訓(xùn)練活動(dòng)。不同類(lèi)型的學(xué)生群體在層次性的問(wèn)題案例解答過(guò)程中，都能獲得實(shí)踐的時(shí)機(jī)，展示學(xué)習(xí)成果，教學(xué)效果顯著。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)講作業(yè)的過(guò)程中，要將學(xué)生整體進(jìn)步作為基本要求，將層次性教學(xué)策略滲透其中并有效運(yùn)用和實(shí)施。常言道，方法是關(guān)鍵，思維是核心。初中數(shù)學(xué)教師在滲透教學(xué)方法的過(guò)程中，要統(tǒng)籌兼顧，整體推進(jìn)。以上是我對(duì)層次性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)評(píng)講作業(yè)活動(dòng)的運(yùn)用方法進(jìn)行的論述，在此期望教學(xué)同仁參與有效評(píng)講作業(yè)的探究實(shí)踐活動(dòng)中，為有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。