小學(xué)語文課堂師生互動方式探究

楊麗輝

摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動，是指課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用和影響。在互動過程中，學(xué)生可以全體、小組、個體三種身份參與。師生互動的方式有情景模擬互動、教師與學(xué)生研討互動、師生情感互動等。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 師生互動 互動方式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生互動是一種常用的教學(xué)方式。實踐證明，良好的師生互動不僅可以有效地活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且有利于拉近師生之間的關(guān)系，更好地搞好小學(xué)語文教學(xué)工作。由此可見，師生互動在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。那么，究竟在具體教學(xué)過程中可以開展什么形式的互動呢？基于這一思考，我從小學(xué)語文的教學(xué)實際出發(fā)，對師生互動的方式進行了探究。

一、開展情景模擬，進行情景式的互動

所謂情景模擬，就是依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在教師與學(xué)生的共同配合下，形成思想合力，以及教師所思與學(xué)生所思的相似之處，進而促進師生情感上的融合。因此，從這一角度看，這是一種情景式的互動，這種互動的好處在于，通過師生之前對共同情景的思考與想象，形成一定的情景交融，可以有效促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。為了有效說明這一問題，這里以人教版語文教材四年級上冊選讀教材中的文章《一個蘋果》為例予以說明。

在講運輸員給135團7連長送來了一個蘋果之后時，我讓學(xué)生想象如下問題：一是當(dāng)士兵沒有水喝的情況下的悲慘境遇？二是當(dāng)士兵看到這個蘋果后內(nèi)心是什么樣的想法？

學(xué)生在思考一定的時間后，教師可以找學(xué)生回答以上兩個問題?；蛘呓處熆梢灾苯诱f出答案，那就是在沒有任何食物的情況下，士兵身心疲憊，非常難受。而士兵們看見那個蘋果之后，雖然每個人都想吃，但是考慮到人人都需要，因此互相謙讓，體現(xiàn)出一種偉大的革命情操。學(xué)生在聽了這樣的講解之后，不僅認(rèn)同教師的想法，而且讓學(xué)生認(rèn)識到互相謙讓的高尚品格，從而有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

從上面這個案例可以看出，要想做到情景互動，一方面需要教師善于思考，另一方面需要教師積極鼓勵學(xué)生思考。最終在教師和學(xué)生的共同思考下，達到情景上的互動，因此，這種方式有利于搞好小學(xué)語文教學(xué)。

二、強化學(xué)生討論，促成討論形式的互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常性地組織學(xué)生開展各種類型的討論。實際上，教師完全可以充分運用這種討論促成師生互動。從這一意義上看，這就是一種討論形式的互動。

要做好討論形式的互動，一方面教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生有能夠思考和討論的空間和時間。問題的設(shè)置不能太難，否則會打擊學(xué)生的自信心。但是不能過于簡單，否則就不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，問題的設(shè)置要適中。另一方面，教師要在學(xué)生討論中思索答案，找到與學(xué)生互動的結(jié)合點，以便為后續(xù)教學(xué)奠定互動基礎(chǔ)。以人教版語文教材五年級上冊教材中的文章《狼牙山五壯士》說明這一問題。

教師在進行具體講授前，可以向?qū)W生提出如下問題：“狼牙山五壯士這篇文章的背景是什么？”“五壯士英勇跳崖說明了什么問題？”針對這兩個問題，學(xué)生進行積極思考與討論。為更好地開展討論互動教學(xué)，在討論過程中，教師一方面要注意觀察每個學(xué)生的體現(xiàn)，另一方面要積極加入學(xué)生的討論行列中，聽一聽學(xué)生的具體想法。

思考幾分鐘之后，教師要求學(xué)生回答問題，認(rèn)真傾聽。教師要依據(jù)學(xué)生的答案總結(jié)相關(guān)知識點，告訴學(xué)生正確的答案。

縱觀整個討論式互動過程，教師參與學(xué)生討論不但拉近了師生的距離，促進了師生之間的溝通，而且了解了學(xué)生在討論中的真實想法和真實表現(xiàn)，因此這對于搞好小學(xué)語文教學(xué)起到幫助作用。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，重視師生的情感互動

情感互動是搞好小學(xué)語文教學(xué)的重要互動方式。一般來說，情感互動就是通過師生之間的互動達到師生思想上的共鳴和升華，讓師生共同體會到同一場景的氛圍。因而有利于形成師生合力，對于促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮重要作用。

要真正發(fā)揮情感互動的功能，就要重視情感互動涵蓋的兩種形式。一是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，也就是教師轉(zhuǎn)變成“學(xué)生”，學(xué)生轉(zhuǎn)變成“教師”的情感互動形式。這種互動形式的好處在于可以讓學(xué)生了解到教師教學(xué)工作的艱辛，也可以讓教師感受到課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此，不僅互換了身份，而且互換了情感。

二是師生之間不需要轉(zhuǎn)換角色，而是通過共同融入同一場景中達到情感互動。對于這種互動形式來說，一方面需要教師積極鼓勵學(xué)生參與到情感交流中。另一方面需要學(xué)生自主參與。對于教師來說，除了要真正把教學(xué)內(nèi)容熟記于心之外，還要善于了解學(xué)生的情感狀態(tài)，這就為搞好情感互動奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，只有深刻融入語文課文所談及的文化場景，才能真正體會其意蘊，以便更好地配合教師搞好小學(xué)語文教學(xué)。為了有效地說明情感互動的教學(xué)方式，以人教版語文教材五年級上冊教材中的文章《開過大典》為例。

在講授《開國大典》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生感悟開國大典意味著什么。學(xué)生在經(jīng)過一定的思考之后，得出的答案基本是新中國成立了，中國人民從此站起來了，等等。聽完學(xué)生的答案后，教師要進行有情感的總結(jié)和解讀，指出開國大典是近代以來中國歷史上的大事，標(biāo)志著新中國的成立，也標(biāo)志著中國人民從此站起來了。此刻，如果再配上中華人民共和國國歌，學(xué)生和教師就會完全沉浸于開國大典的莊嚴(yán)中，熱愛祖國之情會油然而生。由此可見，通過師生之間的情感互動，可以有效引發(fā)師生情感共鳴，有效讓師生沉浸在同一場景中，因此也就可以看出，這是一種有利于搞好小學(xué)語文教學(xué)的互動方式。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展一定形式的互動教學(xué)是非常有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的，也是非常有利于搞好小學(xué)語文教學(xué)的。具體來說，需要語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)開展情景模擬，形成情景方式的互動；要求教師強化學(xué)生討論，促成討論形式的互動；轉(zhuǎn)換師生角色，重視師生的情感互動。

參考文獻：

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