四重語境下的大學(xué)英語教學(xué)探討

張嶺 周丹

摘 要： 大學(xué)英語教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在全球化不斷深化的背景下更有效地使用這門國際語言。將大學(xué)英語課堂置于特定的語境下，使學(xué)生的交際任務(wù)在真實的環(huán)境下展開，鼓勵學(xué)生以一定的社會身份參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)綜合的言語交際能力，達到大學(xué)英語教育的目的起到至關(guān)重要的作用。本文從語境的四個層面，即：上下文語境、情景語境、文化語境及認知語境，探討語境理論對大學(xué)英語教學(xué)的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 上下文語境 情景語境 文化語境 認知語境

1.引言

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際必須發(fā)生在特定的環(huán)境里，以決定語言的選擇，限定詞語的意義，主導(dǎo)交際者的語言使用。在大學(xué)教學(xué)中，英漢語言的差異性給非英語文化背景的學(xué)生造成了很大的學(xué)習障礙。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須結(jié)合具體的言語情景，幫助學(xué)生將習得的語言運用的實際場景中，達到語言交際的目的。

2.語境理論

語境是語言環(huán)境的簡稱，即語言成分在語言體系中所能出現(xiàn)的環(huán)境[1]。語境包含廣泛的語言學(xué)概念，既包含語言本身的內(nèi)容，又包含非語言的內(nèi)容。它涵蓋一切與言語交際過程相關(guān)的因素。語境不僅影響、制約著言語交際的過程，而且影響著人們對語句的理解。眾多語言學(xué)流派圍繞語境的定義、功能、分類等提出了不同的觀點。Firth指出語境包含兩大組成部分，即由語言因素構(gòu)成的上下文和由非語言因素構(gòu)成的情景上下文[2]。功能學(xué)派創(chuàng)始人Halliday提出了“語域”概念，即話語的范圍，話語的方式和話語的風格，這三方面的因素綜合構(gòu)成了言語的語境[3]。國內(nèi)語言學(xué)家何自然認為語境包括語言環(huán)境，即話題的上下文；人們交際時共處的社交環(huán)境，即語言交際的客觀環(huán)境；交際雙方各自不同的認知環(huán)境，即各自不同的經(jīng)驗、經(jīng)歷、知識等足以影響交際認知的種種情況[4]。本文綜合各個語境理論，從四個層面概括語境，即上下文語境、情景語境、文化語境和認知語境，旨在從各個語境層面分析特定語境對大學(xué)英語教學(xué)的實踐指導(dǎo)性。

3.四重語境層面下的大學(xué)英語教學(xué)

語境對語言的表達和理解有制約作用，交際雙方需要結(jié)合具體的語境，以辨別交際對象的認知特征及語言本身的特定功能，才能達到交際目的。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要考慮特定語境層面，分析語言點，注入相應(yīng)的知識點，在學(xué)習者的頭腦中建立起語言點與語境之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習者的語境辨別能力[5]。大學(xué)英語教師可以根據(jù)各個語境因素的不同特點采取相應(yīng)的教學(xué)措施，制定不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實語境條件下培養(yǎng)英語綜合能力和跨文化交際能力。

3.1上下文語境

上下文語境是指言語交際中由語言本身的因素形成的環(huán)境，能使語言的結(jié)構(gòu)或意義在自己的語境中表現(xiàn)得更清楚明了。籠統(tǒng)說來，詞、短語、句子等在語流中出現(xiàn)時，其前面或后面出現(xiàn)的其他語言單位都是該單位的上下文語境。英語使用者判斷英語中的詞類活用現(xiàn)象，很多情況下是靠對上下文語境的意會。一些語言個體的意義會隨著上下文語境的不同而發(fā)生變化。在英語詞匯的教學(xué)中，上下文語境是非常重要的，教師要充分利用例句或原文段落講解單詞，幫助學(xué)生不僅要理解詞義，更要學(xué)會靈活使用單詞。例如，馮慶華教授曾在《實用翻譯教程》中舉過這樣的例子[6]：

He was badly wounded in the head.他頭都受重傷。

Prick with the head of aneedle.用針尖挑。

He was standing at the head of a staircase.他站在樓梯的頂端。

“head”由于使用時的上下文語境不同，其意義隨之發(fā)生變化。由具體的上下文語境支撐，語言學(xué)習者很容易對其本體意義進行引申，從而產(chǎn)生不同的理解。

3.2情景語境

情景語境指說話時的人物、背景、牽涉到的人或物的時間處所、社會環(huán)境，以及聽說雙方的輔助性交際手段（包括表情、姿態(tài)、手勢等非語言因素）。在日常對話中，人們總是結(jié)合情景語境選擇詞語并理解詞語的，教師可以根據(jù)課文營造的虛擬的情境和氛圍，運用“角色表演”等方式為學(xué)生提供表演的舞臺。學(xué)生是臺上表演的主角，而老師是幕后的導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中怎樣準確地表達。教師通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生扮演角色體驗語境，把課堂變成一個交際場所，使學(xué)生主動參與交際過程，提高學(xué)生的綜合語言能力，達到實際運用的目的。

3.3文化語境

文化語境是一個重要的語言學(xué)范疇，是研究語言使用和功能的。黃國文將其定義為：“每個言語社團都有自己的歷史、文化、風俗習慣、社會規(guī)約、思維方式、道德觀念、價值取向。這種反映特定言語社團特點的方式和因素構(gòu)成了所說的‘文化語境?！睆奈幕Z境的概念中我們可以看出：文化語境是文化的組成部分。由于學(xué)習外語的目的主要用于跨文化交際，成功的交際除了依靠良好的語言結(jié)構(gòu)知識外，還要依靠對交際中文化語境的了解和掌握，隱含其中的文化因素及其背景知識不容忽視。在英語學(xué)習中，即使是中高級階段的學(xué)生也會遇到文化障礙，這嚴重影響了語言的學(xué)習和語義的理解。大學(xué)英語教師首先要充分利用教材，利用與課文有關(guān)的文化內(nèi)容和文化背景知識，向?qū)W生傳輸文化信息，讓學(xué)生了解不同國家人民的不同風俗習慣。同時應(yīng)更多地利用課外活動時間，給學(xué)生創(chuàng)造出更多了解英語文化、培養(yǎng)交際能力的機會。比如，可以定期或不定期地組織一些英語專題講座，邀請學(xué)校留學(xué)歸國的教師或外籍教師介紹一些文化習俗方面的知識。可以舉辦外國影視或音樂欣賞會，通過喜聞樂見的方式，讓同學(xué)們更多地了解英語國家人們在學(xué)習、生活、愛情、工作等方面的狀況，更真切地感受西方文化，進而學(xué)會欣賞。還可以通過組織英語知識競賽、英語文化周、英語角等活動，將語言學(xué)習活動貫穿到文化活動中。

3.4認知語境

認知語境是相對于以上三種實體語境而言的。徐默凡認為：實體語境就是主體話語之外的以實體方式存在的客觀環(huán)境，認知語境就是受話者頭腦中關(guān)于實體語境的知識[7]。認知語境理論已經(jīng)在大學(xué)英語語教學(xué)中得到廣泛的運用。例如，在教學(xué)詞匯時，教師常常利用學(xué)習者腦中已掌握的語義場，列舉相關(guān)單詞的同義詞或者反義詞，以幫助學(xué)生有效擴大詞匯量[8]。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的英語語言知識，利用學(xué)生已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)體，設(shè)法將新的知識點和學(xué)生掌握的舊知識連接起來，形成一個知識網(wǎng)，幫助學(xué)生形成對知識點的融會貫通。另外，在教學(xué)，中盡量設(shè)計一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容、話題，這樣才能更貼近他們的生活，喚醒學(xué)生大腦中與生活相關(guān)的細節(jié)，更能夠提高他們的學(xué)習興趣。語言知識不是直接反映客觀世界的，而是人對客觀世界的認可介于其間，交際者的智力、性格、情感、信念、意圖等制約著交際的順利進行，概念是通過身體、大腦和對世界的體驗形成的，并只有通過它們才能被理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生的內(nèi)在因素起決定性作用，只有重視學(xué)生的心理活動和學(xué)習興趣、信心、態(tài)度、毅力等，發(fā)展學(xué)生的智力，指導(dǎo)學(xué)生掌握運用科學(xué)的外語學(xué)習方法，讓他們有學(xué)習外語的輕松感，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習外語的積極性。

4.結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，無論是詞匯、句義還是篇章的理解，都離不開語境因素的分析。教師應(yīng)結(jié)合語境的四重性，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使用更加靈活多樣的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的語境，最大限度地發(fā)揮語境的作用，使得學(xué)生將課上學(xué)到的知識運用到語言交際中，從而真正掌握英語知識和漢英語運用的規(guī)律，強化綜合運用能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]陳海洋.中國語言學(xué)大詞典[M].江西教育出版社，1991.

[2]Firth，R.A.Synopsis of Linguistic Theory，studies in linguistic analysis[M].Blaekwel 1，1957.

[3]Halliday.Make An Introduction to Function Grammar[M].London：Edward Arnold，1985.

[4]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習[M].上海：上海外語教育出版社，1997：210.

[5]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[6]馮慶華.實用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[7]徐默凡.論語境科學(xué)定義的推導(dǎo)[J].語言文字應(yīng)用，2001（2）：49.

[8]李圣平.語境與對外漢語教學(xué)[J].海外華文教育，2009（53）.