高校社會工作的理論教學及其問題探析

李 航 陳曉東

（沈陽化工大學 社會科學系，遼寧 沈陽 110000）

社會工作的理論是在長期的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)服務提供的過程中總結與提煉出來的，是由一些概念、定理與假設構成的綜合系統(tǒng)。它吸收了眾多相關學科的理論成果，對社會工作實務具有明確的指導作用，專業(yè)的社會工作者應該自覺地以社會工作的理論來指導自己的專業(yè)實踐。社會工作作為一門專業(yè)，是從為存有各種問題的個人提供專業(yè)幫助逐步發(fā)展起來的，但由于缺少理論的指導，專業(yè)實踐很快就失去了發(fā)展方向和動力。因此，選擇和發(fā)展適合專業(yè)實踐的理論便成了迫切的任務。社會工作的理論體系之構建發(fā)展到今天基本上達到了較為完善的水平，主要以社會工作原發(fā)理論、社會學理論、心理學理論為主體，以護理學理論、法學理論等為輔助?？梢赃@樣講，社會工作的理論教學是對上述主體理論與輔助理論的傳授與講解，同時也是社會工作專業(yè)教學的兩大組成部分之一。

一、社會工作的理論教學主要內(nèi)容

社會工作的理論教學，其終極目標是培養(yǎng)掌握發(fā)現(xiàn)、解釋和解決人的問題和社會問題的理論通才，自覺運用這些理論來指導社會工作實務與社會工作研究。社會工作的理論教學還應該向學生傳達一種利他主義的人生價值觀，這也是社會工作的本質所在［1］。具體講，社會工作的理論教學有主體課程和輔助課程。

（一）主體課程教學

1.社會工作原發(fā)理論教學。社會工作理論教學是將社會工作自身的傳統(tǒng)理論向學生講授。如溝通理論，該理論認識到社會工作的服務對象遇到的問題或多或少都與服務對象的人際溝通障礙有關，溝通理論正是要為解除這些障礙提供相關的知識指導。人本主義理論認為每一個人都是具有價值和尊嚴的，社會工作者在提供專業(yè)服務的過程中應著重發(fā)現(xiàn)服務對象作為人的價值和尊嚴，相信服務對象是有理性和可以做出自主選擇的人；增權理論則認為人所遇到的問題有個人的內(nèi)在原因，也有外在的環(huán)境原因，而要解決這些問題最根本的是要增強受助者的個人權利與能力，“授人以魚不如授人以漁”，助人自助正是社會工作的根本宗旨，增權理論將為提高受助者的權利與能力提供理論支撐。

2.社會學理論教學。社會學理論與社會工作的理論教學有著緊密的關系，社會工作廣泛吸收社會學的相關理論并將其用于指導社會工作實務實踐。在我國，社會工作是作為社會學二級學科的面目呈現(xiàn)的，所以，社會學理論的教學就構成了社會工作的理論教學之重要組成部分。社會學的一些理論對社會工作的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。如社會系統(tǒng)理論，該理論認為作為服務對象的人與其所處的周圍環(huán)境之間在功能上是相互依賴的系統(tǒng)整體，服務對象之所以會遇到困難和問題，是因為系統(tǒng)整體的各個組成部分之間失去了相互協(xié)調與配合的均衡。因此，解決問題需要重新恢復系統(tǒng)均衡。標簽理論是社會工作專業(yè)應用較多的社會學理論，該理論認為受助者往往被貼上“問題人”的標簽，即使受助者的問題得到緩解或解決仍然會被當做問題人來看待，進而使受助者受到長期困擾。女權主義理論更多地關注男女的性別平等問題，認為女性應該擁有與男性同等的自由、工作、發(fā)展等權利。發(fā)軔于上世紀60年代的美國女權主義運動，僅用10多年的時間，其影響就擴展到了全世界［2］。

3.心理學理論教學。心理學理論也被學術界和社會工作實踐者公認為社會工作的重要理論來源。社會工作在初創(chuàng)階段為社會弱勢人群提供服務，主要運用的就是心理學理論，這其中又以弗洛伊德的精神分析學理論使用最為廣泛，該理論由眾多概念構成，如意識、前意識、潛意識、本我、自我、超我、焦慮、方位、性心理等，在早期社會工作服務中常常會以這些概念作為指導來為受助者提供服務，尤其是在個案服務中。認知理論是普通心理學和社會心理學中的重要理論，也常被借用到社會工作的理論中。該理論認為一個人有什么樣的思想就會有什么樣的行為，作為社會工作服務對象的受助者所遇到的問題如果來自內(nèi)在的錯誤思想，那么當務之急就是要以認知理論為指導，助其獲得正確的或理性的認知能力，進而產(chǎn)生正向的積極的行為。行為理論在心理學的眾多理論當中是與認知理論聯(lián)系較為緊密的一個，二者有些相似性，但也存在重大差別，行為理論并不強調人的行為是由認知決定的，而是認為人的正確行為來自于對外部環(huán)境的適當反應，這種反應需要在不斷的訓練和學習中才能產(chǎn)生。

（二）輔助課程教學。

1.護理學理論教學。在社會工作領域為受助者提供服務有時需要健康知識的教育，有時又需要一些臨時性的應急護理幫助。因此，護理學的相關理論知識會被經(jīng)常用到。護理的對象可以是不同年齡段、不同性別的人群，護理的宗旨是以健康為中心，集預防、治療、康復、優(yōu)生優(yōu)育等服務于一身。而護理學的常用指導理論主要包括南丁格爾的環(huán)境理論、奧瑞姆的自護理論、羅伊的適應理論、紐曼的系統(tǒng)理論等。

2.法學理論教學。與社會工作聯(lián)系較多的法學理論教學主要包括法理學、法律社會學、法律文化學、法律經(jīng)濟學、人權理論與人權法等，這些法學理論經(jīng)常會在協(xié)助受助人解決涉法問題時用到，另外，社會工作機構和社會工作者所從事的具體工作也必須在國家的法律框架下進行。社會工作法規(guī)與政策實際上就是法學理論的一種具體化表現(xiàn)。

3.經(jīng)濟學理論教學。按照研究層次，經(jīng)濟學理論可劃分為微觀經(jīng)濟學理論、宏觀經(jīng)濟學理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論；按照意識形態(tài)可劃分為西方經(jīng)濟學理論、馬克思主義經(jīng)濟學理論；當然還有其他一些劃分方法。學習經(jīng)濟學理論對社會工作的指導意義也是非常大的，比如社會工作機構在項目管理、財務管理、募款手段及在為受助者提供服務過程中進行成本和效率計算等方面都會用到經(jīng)濟學理論方面的知識。

社會工作的理論教學的輔助部分除了前述的幾類外還有法學理論的教學、政治學理論的教學、生物學理論的教學、文化學理論的教學，等等。囿于篇幅所限就不一一贅述了。

二、社會工作的理論教學存在的問題及應對

近20年來，設置社會工作專業(yè)的高校已從最初的幾所發(fā)展到300余所。隨著辦學規(guī)模的迅速擴大，社會工作的教育教學問題尤其是社會工作的理論教學問題越來越集中地表現(xiàn)出來，其中較為突出的有如下一些方面。

（一）任課教師及學生對理論課教學和學習重視不夠。

很多高校的專業(yè)師生對社會工作的理論教學的認識都有一個誤區(qū)，那就是把社會工作的課堂教學等同于理論教學，進而認為高校的理論教學過多，實務教學過少。實際上，真正的理論教學并不包括課堂上或實驗課中講授的社會工作實務課程部分。社會工作專業(yè)教育的兩大構成部分前面已有所提及，社會工作的實踐教學、課堂的社會工作實務教學及實驗教學共同構成了社會工作的實務教學，除此以外的社會工作專業(yè)教學才是社會工作的理論教學。因此，在明確了此認識誤區(qū)后我們便會清楚，不是社會工作的理論教學太多，相反是太少了。很多高校專業(yè)師生還認為社會工作只是一門應用科學，理論并不重要，重要的是有沒有切實有效地解決實際問題的工作技巧、方法等。這種將理論與實踐簡單對立的思想是社會工作專業(yè)發(fā)展的致命傷。任何專業(yè)的地位之確立沒有不以理論與實踐的緊密結合作為安身立命之本的，從此意義上講，社會工作的理論教學忽視不得。

（二）理論課教學學時所占比重過小。

該問題是與前一個問題相關聯(lián)的。筆者認為社會工作的理論教學學時所占比重過低是有確切的數(shù)據(jù)和資料來佐證的。2012年在遼寧省沈陽市召開的東北中心區(qū)社會工作研討會上，與會的東北地區(qū)開設了社會工作專業(yè)的高校共計24家，通過研討會的交流討論，得出的一個基本共識是高校普遍存在社會工作的理論教學課時比重偏低的問題，社會工作的理論教學占全部專業(yè)教學的比重依學校不同從21％到28％不等。從這一數(shù)據(jù)中可以看出，社會工作的理論教學只相當于全部專業(yè)教學工作量的四分之一左右，這種狀況是不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要的。東北地區(qū)如此，中國內(nèi)地其他高校也大體如此。

（三）社會工作的本土化理論極其匱乏影響到社會工作的理論教學。

在課堂上，教師很少會講到，學生也很少會聽到有關我國本土化的理論研究成果，這在很大程度上制約了社會工作的理論教學之實際效果。雖然西方社會工作的理論具有某種程度的普適性，但其畢竟是在西方價值觀體系和文化傳統(tǒng)下形成的，運用到中國如果不與我國的國情、文化傳統(tǒng)、社會價值體系相適應，不進行理論的本土化改造，社會工作就無法在中國站穩(wěn)腳跟，體現(xiàn)在課堂教學上就是師生的迷茫和無所適從。因此，努力發(fā)展中國本土化的社會工作的理論就成了促進中國社會工作事業(yè)的發(fā)展，增強課堂理論教學效果的有力抓手。

社會工作的理論教學問題固然不少，但從另外一個角度看，我們的理論工作教學還是有提高潛力的。為了使理論教學存在的問題能夠同時有量和質的改觀，更好地滿足廣大高校專業(yè)師生的要求，符合社會工作專業(yè)在中國的發(fā)展趨勢，發(fā)揮其對人、對社會應有的積極功能，筆者提出以下應對策略：（1）加強校際間的理論教學交流。（2）利用課改平臺逐漸加大理論教學學時的比重。（3）將理論教學與未來研究生考試、公務員考試聯(lián)系起來并給予充分重視。（4）每位任課教師至少教授一門理論課程方可指導學生的實習與實踐。（5）加快本土社會工作的理論供給，吸收馬克思主義本土化成果進入社會工作的相關理論研究領域并用于高校課堂教學［3］。

三、結語

社會工作一般被認為是一門實務性學科，有些人，甚至部分專業(yè)的社會工作者和教育工作者長期忽視社會工作的相關理論及其教學的重要性，尤其高等學校社會工作專業(yè)的教學部門和教育工作者們?nèi)绻恢匾暽鐣ぷ飨嚓P理論的教學，那么該專業(yè)不用說專業(yè)發(fā)展就是生存也會面臨嚴重問題。社會工作作為一個專業(yè)如果沒有自己的理論體系做指導，沒有自己的專業(yè)視角、原則、模式，其專業(yè)地位就無法確立，更無從談起具體的實務實踐。

嚴格來講，社會工作的課堂教學不能簡單地等同于社會工作的理論教學，尤其不能將課堂的社會工作實務教學作為理論教學來看待。此外，也不能將社會工作的理論教學與實務教學之中的實踐教學對立，二者之間是緊密相關，相輔相成的。理論教學指導實務教學，實務教學中的實際體會又可加深對理論的理解和掌握。因此，開設社會工作專業(yè)的高校在課程設置中如何處理好社會工作的理論教學與實務教學之間的均衡就顯得格外緊迫。

社會工作的理論教學應是一個系統(tǒng)規(guī)范的教學體系，中國的社會工作健康良性發(fā)展，除了要有良好的外部環(huán)境外，專業(yè)自身知識結構的搭建特別是理論基礎的夯實也是關鍵因素。但高校社會工作教育存在的現(xiàn)實問題確實不少，尤其是理論教學方面明顯重視不足，這一問題如果不采取措施給予有效應對，那么不僅不利于合格的、專業(yè)的社會工作者的培養(yǎng)，不利于專業(yè)、學科的長遠發(fā)展，而且違背了國家設立該專業(yè)并令其發(fā)揮積極社會福利服務功能的初衷。

［1］王思斌.社會工作：利他主義的社會互動［J］.中國社會工作，1998（4）：30-32.

［2］戴維·波普諾.社會學［M］.北京：中國人民大學出版社，2006：381-382.

［3］李迎生.構建本土化的社會工作理論及其路徑［J］.社會科學，2008（5）：77-80.