論“因材施教”在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

鄧立新

（湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院 電子信息系，湖南 長沙 410151）

顧明遠(yuǎn)先生在2007年發(fā)表的《因材施教與教育公平》一文中指出，應(yīng)從個體本位的角度，從個體發(fā)展的差異來講教育差異，真正的教育公平不應(yīng)該也并不是平均主義，而是為學(xué)生提供平等的、但是內(nèi)容不同的機(jī)會。用一種規(guī)格、一種標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個學(xué)生，對有些學(xué)生來講可能是拔苗助長，對另一些學(xué)生來講可能壓抑他的潛能發(fā)展［1］。

職業(yè)學(xué)院學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，生源廣泛、學(xué)習(xí)態(tài)度和目的也各不相同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，很難采用統(tǒng)一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，需要老師在教學(xué)過程中真正做到“因材施教”。筆者以《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線》課程教學(xué)為例，探討“因材施教”在高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，可從四個方面著手。

一、把脈

所謂“把脈”，就是分析不同教學(xué)對象的特點(diǎn)，對“差生”找準(zhǔn)“病根”，對其他學(xué)生則要找到其特點(diǎn)，把握其發(fā)展方向。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)院學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題主要有兩種。

一是想學(xué)但不知道怎么學(xué)，這種現(xiàn)象在高等職業(yè)學(xué)校特別普遍。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍中學(xué)時學(xué)習(xí)成績不很理想，但是，對未來的向往、就業(yè)的壓力使他們深深地體會到學(xué)好各門課程的重要性，因此特別想學(xué)好專業(yè)課。課堂上精力集中、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、答疑課上積極向老師請教。但是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對課程學(xué)習(xí)自信心不足，畏難情緒比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果不理想。

二是對課程學(xué)習(xí)興趣不高，這種現(xiàn)象更多地出現(xiàn)在一些貪玩學(xué)生中。由于養(yǎng)成了貪玩好動的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)興趣不高。課堂上精力不集中，課后作業(yè)敷衍了事，僅僅為了學(xué)分而不得不上課，主動學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性不高。

二、“尋”根“問”底

在分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘造成這些問題的原因，以便對癥下藥。針對學(xué)生“不愿學(xué)”和“不敢學(xué)”的問題，我們做如下具體分析。

1.不愿學(xué)。產(chǎn)生不愿學(xué)思想的原因大體有兩種。第一種是找不到學(xué)習(xí)該門課程的必要性，由于許多學(xué)生覺得以后不會從事網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線這門課程相關(guān)的工作，現(xiàn)實(shí)中不存在明確的應(yīng)用需求，不知道網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線這門課程對他們有什么用，因此學(xué)習(xí)動力很小，認(rèn)為是浪費(fèi)時間，只是為了學(xué)分而聽課，思想上不重視，只要考試通過即萬事大吉，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。第二種是思想懶惰，對網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線這種形式上比較枯燥的課程感到厭煩，提不起興趣，上課就想睡覺或干脆不來上課。對這兩種不同原因產(chǎn)生的厭煩情緒，需要老師從不同角度調(diào)動學(xué)生的積極性。針對第一種原因產(chǎn)生的問題，老師應(yīng)該注重從生活、科研中引進(jìn)更多的現(xiàn)實(shí)問題來解決。而對第二種原因?qū)е碌膯栴}，老師需要改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。

2.不敢學(xué)?！安桓覍W(xué)”的原因主要是基礎(chǔ)差，或者缺乏理論方面的學(xué)習(xí)天賦。大部分職業(yè)學(xué)院的學(xué)生的文化課基礎(chǔ)都較差，有的甚至連初中水平都達(dá)不到，他們對理論較為復(fù)雜的課程第一反應(yīng)是學(xué)不會。即使有一部分學(xué)生知道專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對今后的工作很有用，希望加深對專業(yè)知識的了解和掌握，但基于以前有關(guān)文化學(xué)習(xí)不愉快的經(jīng)驗，對學(xué)好課程沒有自信，認(rèn)為文化學(xué)習(xí)就是大量枯燥的理論講解，而且需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和多年的積累，自己基礎(chǔ)差，底子薄，肯定學(xué)不好，結(jié)果是破罐子破摔。

三、對癥下藥

解決學(xué)生不愿學(xué)的問題首先要求老師精選教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)服務(wù)意識，在重視基礎(chǔ)知識的前提下盡量減少供需脫節(jié)的現(xiàn)象。深入了解他們需要什么，在實(shí)際生活中什么樣的文化知識用得比較多，選擇今后工作和研究中能用到的知識點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的內(nèi)在動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

對老師而言，第一次上課往往很難對課程的地位和應(yīng)用有整體把握，因此上課之前，應(yīng)該很好地閱讀教材的前言，并依據(jù)前言的引導(dǎo)，查閱相關(guān)資料，了解該門課程的應(yīng)用領(lǐng)域，并對與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題和案例做好記錄，作為備課時的參考材料。對高年級學(xué)生，應(yīng)注意將教學(xué)與工作應(yīng)用聯(lián)系起來。事實(shí)上，對于高年級學(xué)生而言，已基本完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在后階段更感興趣的是所學(xué)知識的運(yùn)用。很多學(xué)生已對自己將來的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，因此對知識的應(yīng)用特別感興趣。所以，將現(xiàn)代職業(yè)工作中的應(yīng)用問題提煉成簡單的應(yīng)用實(shí)例，嵌入到課程教學(xué)中會對課程教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

其次，在教學(xué)方式上可大量采用案例式教學(xué)方法，在講解抽象嚴(yán)格的定義和理論之前，首先通過通俗的例子介紹應(yīng)用背景，使學(xué)生明白這部分專業(yè)知識解決什么問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，提高學(xué)習(xí)興趣。課間盡量避免大段的理論講解，注意把知識點(diǎn)的應(yīng)用背景用相對通俗化的語言解釋清楚，集中說明掌握該專業(yè)知識的實(shí)際意義，每個理論的內(nèi)容對應(yīng)實(shí)際問題中的某個條件，在應(yīng)用中需要注意的問題等。而有些理論知識的講述可以讓學(xué)生分階段了解和掌握，可從簡單一些的內(nèi)容入手，讓他們根據(jù)所學(xué)知識解決一些基本問題，掌握這部分知識大廈的框架，然后再對所學(xué)理論知識進(jìn)行深入和細(xì)化，讓學(xué)生在具有一定理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)提高，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高他們對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣?！毒W(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線》這門課程在高職學(xué)院的教學(xué)中比較吻合分階段教學(xué)模式。這門課程的知識體系包含兩個階段。一是基本網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)的組建，二是理論知識相對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)性能指標(biāo)要求。通過先讓學(xué)生掌握基本網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建，然后在此系統(tǒng)的基礎(chǔ)上分析和講解系統(tǒng)的性能指標(biāo)要求，教學(xué)效果將顯著增強(qiáng)。

針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，可在目標(biāo)定位上進(jìn)行小小的變通。說到底，我們并不期望所有學(xué)生都成為弱電工程方面的專家，眾口難調(diào)，不同的人上同一門課程的目的不同，其要求及感受也會不一樣。具體教學(xué)時，可以采取分層次講授法，對同一個問題基本的東西盡量精講細(xì)講，爭取讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能理解掌握，同時布置一些簡單的測試，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)對基本概念、基本結(jié)論及基本方法有較好的掌握，提高他們的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到基礎(chǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，簡要介紹該領(lǐng)域最新的研究成果和有待進(jìn)一步研究解決的問題及大致的研究思路，為基礎(chǔ)較好和有興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究提供空間。在講課時不強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，目的是讓學(xué)生加深了解網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線的知識也有用武之地。雖然不是所有的學(xué)生都能完全掌握網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線這門課程的知識，但大部分學(xué)生可以解決這樣或那樣的現(xiàn)實(shí)問題。這樣的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該算是他們上一門專業(yè)課“想不到”的意外收獲。而作為老師來講，不能意外地給他們一個“想不到”，要有意識地給學(xué)生帶來這樣的“想不到”，甚至把它作為自己教學(xué)的目標(biāo)之一。

四、“復(fù)診”與改進(jìn)

教學(xué)過程類似于哲學(xué)中的“認(rèn)識－實(shí)踐－再認(rèn)識－再實(shí)踐”這一迭代更新的過程，是教師與學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。專業(yè)課教學(xué)活動必須在與學(xué)生的反復(fù)交流中不斷改進(jìn)、提高。這種交流不應(yīng)該僅僅停留在課間的聊天上，更應(yīng)該通過一些有意義的活動對學(xué)生的能力和積極性進(jìn)行檢驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽釋疑，并將專業(yè)課活動輕松地從課堂上延伸到課外。譬如可以向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，讓他們自己結(jié)合自己的專業(yè)知識進(jìn)行案例式教學(xué)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的專業(yè)知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗。也可以通過布置課外作業(yè)的方式，檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的理解，或通過課間互動的方式了解學(xué)生的疑問，等等。

總之，“復(fù)診”的方式是多種多樣的，最重要的是怎樣找到問題的真正答案。

五、教學(xué)反饋

筆者在2012年秋季將以上教學(xué)方法應(yīng)用到了高職核心專業(yè)課程《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線》的教學(xué)中，當(dāng)時該班的學(xué)生構(gòu)成和本文分析的非常類似，專業(yè)構(gòu)成也比較復(fù)雜，兩個教學(xué)班中包含兩個專業(yè)的學(xué)生。將這些方法應(yīng)用到教學(xué)中后，教學(xué)效果顯著，學(xué)生最后考試的平均成績達(dá)到了82分，相比沒有采用該方法的教學(xué)班平均成績高出10分。筆者在后來的第二課堂講座中又遇到了這一批學(xué)生前來聽課，他們對這門課程的第二課堂表現(xiàn)出很濃的興趣，在回憶《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線》課程學(xué)習(xí)過程時，他們感嘆“網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線是所有專業(yè)課程中最簡單、最好懂的”，表明當(dāng)時確實(shí)取得了較好的教學(xué)效果。

［1］顧明遠(yuǎn).因材施教與教育公平.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，6：1-3.

［2］王正明，易東云.測量數(shù)據(jù)建模與參數(shù)估計.長沙：國防科技大學(xué)出版社，1996.