英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究

劉 偉

（唐山師范學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000）

“教師進修”或“在職學(xué)習(xí)”曾是耳熟能詳?shù)慕處熍嘤?xùn)名稱，隨著教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展和終身教育思想的引入，如今，教師培訓(xùn)更多被稱之為“教師繼續(xù)教育”并涵蓋崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，旨在建立教師專業(yè)發(fā)展的終身教育體系。而教師培訓(xùn)名稱的演變也從另一個側(cè)面揭示了教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展過程，本文將結(jié)合英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展，對英語教師繼續(xù)教育中所采用的主要培訓(xùn)模式展開進一步的探討。

一、崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是幫助新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，樹立新教師的思想意識，了解學(xué)校基本情況及現(xiàn)狀，掌握教學(xué)技能和知識的重要環(huán)節(jié)，是加速新教師成長、促進其專業(yè)發(fā)展的需要。近些年，對新教師的崗前培訓(xùn)已經(jīng)從原來簡單的校本培訓(xùn)逐漸發(fā)展為入職前的各教育主管部門安排的集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。培訓(xùn)過程中，在理論知識和教育法規(guī)講授的同時，增加了專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、教學(xué)實踐能力（撰寫教案、試講）及現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的多個環(huán)節(jié)，這說明教師崗前培訓(xùn)正在形成規(guī)模和體系。但在實際培訓(xùn)中，只重視教師共性的培訓(xùn)，忽視針對各學(xué)科專業(yè)技能的培訓(xùn)，尤以英語學(xué)科培訓(xùn)不足的問題最明顯，受訪的英語教師反映有關(guān)英語教學(xué)的案例及教學(xué)觀摩比例很小，雖有收獲但針對性十分有限。此外，由于培訓(xùn)時間一般會從8、9月份持續(xù)到年底，而此時的新教師業(yè)已承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)質(zhì)量與效果會受到很大影響。因此，可分階段，分層次，讓新教師根據(jù)各自情況選擇培訓(xùn)，其次，除了集中培訓(xùn)外，更有效的方法是落實校本培訓(xùn)，發(fā)揮有專業(yè)特長的教師“傳、幫、帶”的作用，使培訓(xùn)更具學(xué)科針對性，確保崗前培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、在職培訓(xùn)

隨著社會發(fā)展對于英語類人才的需求變化，英語課程的設(shè)置及教學(xué)大綱、目標和內(nèi)容也進行著明顯的調(diào)整，針對英語教師的培訓(xùn)項目應(yīng)運而生，主要概括為以下幾種，它們各具優(yōu)勢但也存在一些問題。

（一）學(xué)歷教育

我國的英語師資分配很不平衡，在英語教師需求量迅速增加的情況下，中小學(xué)中有相當(dāng)數(shù)量的非英語專業(yè)的教師“半路出家”從事英語教學(xué)，部分高校的英語教師只是英語專業(yè)的大?；蛘弑究飘厴I(yè)生。這些教師逐漸通過脫產(chǎn)、業(yè)余、函授、自學(xué)等各種形式取得了更高的學(xué)歷。這既實現(xiàn)了學(xué)歷達標的要求，又在一定程度上提升了教師的理論層次。但是由于部分教師是為了學(xué)歷達標而進修，因此走過場的現(xiàn)象嚴重，學(xué)習(xí)效果并不理想。此外，雖然學(xué)習(xí)過程中，負責(zé)培訓(xùn)的各高校充分展現(xiàn)了其在理論研究方面的優(yōu)勢，但有些課程設(shè)置并不能充分地將抽象的語言學(xué)方面的理論與英語課堂實踐教學(xué)有機結(jié)合，這既不利于實踐教學(xué)又不利于受訓(xùn)教師科研能力的提高。

如今，在教師學(xué)歷已經(jīng)達標的情況下，如何合理有效地設(shè)置課程，切實滿足提升教師學(xué)歷需求的同時，提高英語教師的理論素養(yǎng)、實踐教學(xué)能力和科研能力應(yīng)該是各高校和科研機構(gòu)認真思考的內(nèi)容。

（二）非學(xué)歷教育

非學(xué)歷教育含義廣泛，所涉及培訓(xùn)項目眾多，要一一列舉難度很大，但其中不乏已形成規(guī)模和體系的各類培訓(xùn)。

1.骨干教師培養(yǎng)

“骨干教師”一詞在我國始于1962年12月教育部《關(guān)于有重點地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》。經(jīng)過50多年的探索與發(fā)展，我國的骨干教師培養(yǎng)已經(jīng)逐漸形成制度和規(guī)模。經(jīng)過層層選拔和培訓(xùn)，涌現(xiàn)出校、區(qū)（縣）、市、省乃至國家級骨干教師，在教育、教學(xué)和科研中發(fā)揮著積極作用。但通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，骨干教師培訓(xùn)過程中存在著一些值得我們深思與亟待解決的問題。

2012年我們對參加中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的239名教師進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及參加培訓(xùn)的興趣、對培訓(xùn)內(nèi)容的評價、培訓(xùn)對今后教學(xué)和個人發(fā)展的影響、對培訓(xùn)教師的評價等多個方面，最終的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：完全感興趣的參訓(xùn)人員為87人，所占比例為36.4%，完全不感興趣的為41人，所占比例為17.2%；對于培訓(xùn)內(nèi)容，95.3%的參訓(xùn)教師認為理論課的學(xué)習(xí)重要，但是66.1%認為自己對理論知識的理解和掌握不夠，而所學(xué)的理論對今后教學(xué)或個人發(fā)展的影響力有限，60.1%的受訓(xùn)教師要求增加實踐課及基礎(chǔ)課 （如微格教室教學(xué)實踐，語音訓(xùn)練、日?？谡Z訓(xùn)練等）及現(xiàn)代多媒體技術(shù)課程等。與參訓(xùn)教師的座談也基本反映了這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因：一些教師已經(jīng)調(diào)離英語教學(xué)崗位，從事英語教研工作但是在骨干教師培訓(xùn)的項目中又沒有相應(yīng)的課程設(shè)置；一些教師參與骨干教師培訓(xùn)主要是出于職稱評定、增加個人榮譽等目的；一些教師也提出由于培訓(xùn)主要集中在寒暑假，對于忙碌了一個學(xué)期的教師來講，精力上很難集中，加上其他培訓(xùn)任務(wù)或者個人事務(wù)要處理，一部分教師只是機械性的完成任務(wù)，很難保證培訓(xùn)質(zhì)量。絕大多數(shù)教師是學(xué)校內(nèi)的骨干，教學(xué)任務(wù)繁重，平時很少有時間繼續(xù)理論學(xué)習(xí)，而實踐課程又能讓大家看到較顯著的短期效果，因此參訓(xùn)教師對于實踐課程及基礎(chǔ)課程青睞有加。

調(diào)研結(jié)果表明，各級各類的骨干教師培訓(xùn)都應(yīng)該幫助參訓(xùn)教師進一步明確參訓(xùn)目標，盡量減少功利目的。其次，對于培訓(xùn)項目應(yīng)該細化，使得培訓(xùn)有的放矢。再次，合理安排培訓(xùn)時間，在縮短集中授課的同時強化日常學(xué)習(xí)。對于理論課程部分的學(xué)習(xí)以模塊的方式將英語語言理論和教學(xué)理論分散到平時的學(xué)習(xí)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置答疑與輔導(dǎo)，這樣教師可以有時間對某一理論有深刻的理解，同時對教學(xué)也會起到良好的指導(dǎo)作用，而在集中授課的時候就可以有針對性地逐步提高教師的理論水平，增加實踐課程教學(xué)內(nèi)容。這也是有利于將骨干教師培訓(xùn)成果常態(tài)化的有效途徑。第三，適當(dāng)增加課程內(nèi)容的廣度。當(dāng)前英語骨干教師培訓(xùn)課程主要以英語教學(xué)法、英語語言知識或科研理論及方法為主，缺乏橫向知識，因此可以適當(dāng)增加哲學(xué)、西方歷史、西方文學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等內(nèi)容，拓寬教師的知識面，提升英語教師的綜合素養(yǎng)。

2.遠程培訓(xùn)

近幾年，繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)的全面展開為繼續(xù)教育增加了新的內(nèi)涵。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，遠程培訓(xùn)體現(xiàn)了其自身的優(yōu)勢，第一，遠程培訓(xùn)打破了時間、空間上的限制，取代了以教師、教材為中心的舊傳統(tǒng)，而遵從“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進度可以由學(xué)習(xí)者自行支配。第二，遠程培訓(xùn)課程匯集了大量的音頻、視頻及文字材料，提供了大量信息。參訓(xùn)教師從中可以及時了解英語學(xué)科的最新資訊，查詢聽、說、讀、寫等基本技能的應(yīng)用材料，了解英語文化常識等，英語教學(xué)法更細化，所設(shè)置的專題研修既涵蓋了一定的理論又配備了教學(xué)實例。遠程培訓(xùn)平臺不再僅僅局限于單一學(xué)科，更有助于參訓(xùn)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。第三，相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減少枯燥感，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，此外可通過論壇或Email等形式與專家、教師或?qū)W員及時進行交流。

值得注意的是，遠程培訓(xùn)會受到以下因素的影響。第一，參訓(xùn)教師對于遠程培訓(xùn)模式的適應(yīng)程度。參訓(xùn)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，強化自身的自主學(xué)習(xí)性，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，真正做到充分利用資源，提高自身綜合素質(zhì)。第二，雖然計算機的普及程度越來越高，但是參訓(xùn)教師的計算機應(yīng)用能力卻是參差不齊，因此，計算機應(yīng)用能力的培訓(xùn)是必不可少的。第三，要充分考慮參訓(xùn)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的身體適應(yīng)能力，后期制作時對于涉及理論知識的英語視頻材料可進行更為合理的時間控制，而專家的在線教學(xué)或講座也可以增加中間的休息時間或分期進行。更為人性化的設(shè)計會提高參訓(xùn)教師的興趣，提高實效性。

3.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實際情境中經(jīng)常性的問題與教學(xué)經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育模式。校本培訓(xùn)中參訓(xùn)教師不需要脫離本校、本崗、本職，可在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，并且培訓(xùn)的課程是根據(jù)學(xué)校所面臨的實際需要和問題，為了提高教師教育教學(xué)工作的實踐技能進行設(shè)計和安排，所以校本培訓(xùn)模式具有很強的實踐性和針對性。校本培訓(xùn)的形式主要有：教學(xué)觀摩，專題報告，學(xué)習(xí)交流，英語課改課題研究，與教學(xué)實踐相關(guān)的技能培訓(xùn)等。

但是，校本培訓(xùn)的效果往往會受制于教師群體、學(xué)校條件和校內(nèi)資源豐富程度、培訓(xùn)內(nèi)容的合理化及連續(xù)性程度、評價機制等諸多因素的制約。

4.其他短期培訓(xùn)

英語教師短期海外訪學(xué)或培訓(xùn)目前很受廣大英語教師的青睞。在強化自身專業(yè)知識的同時，更能切身感受英語國家的人文、社會、歷史、法律、經(jīng)濟、教育、衛(wèi)生、體育、交通、科技、自然、媒體、建筑、藝術(shù)等方面。

同時，聘請外籍教育專家舉辦講座、校際間交流、國內(nèi)訪學(xué)等形式的培訓(xùn)也在逐漸展開，應(yīng)該說，很多短期的培訓(xùn)對于參訓(xùn)的英語教師都是受益匪淺，如果這些培訓(xùn)更具連續(xù)性，效果就會事半功倍。

三、結(jié)語

英語教師的繼續(xù)教育的效果對于英語教學(xué)的改革與開展，對于英語教師自身綜合素質(zhì)的提高有著深遠的影響。繼續(xù)教育主管部門應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)培訓(xùn)單位在課程設(shè)置、教材涉及、培訓(xùn)方法方面進行合理調(diào)整，同時參訓(xùn)教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，強化終身教育理念，增強自主學(xué)習(xí)意識，通過多方協(xié)作努力是繼續(xù)教育進一步取得實效的切實保障。

［1］時偉.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論［M］.合肥：安徽教育出版社，2004.

［2］立法.構(gòu)建終身教育體系［J］.中國遠程教育，2003（2）.

［3］肖建芳.我國英語教師教育的變遷與發(fā)展前景［J］.教育理論與實踐，2007（1）.