外語戲劇表演與外語教學

楊春艷

（正德職業(yè)技術(shù)學院 國際經(jīng)濟與貿(mào)易系，江蘇 南京 211106）

語言是人類文化和知識的載體，許多教育界專家指出外語教學的目的應該包含語言能力、交際能力和文化能力，三者缺一不可。傳統(tǒng)的外語教學側(cè)重語言基礎(chǔ)知識，忽視學生語言文化交際能力的培養(yǎng)，學生跨文化交際能力較弱。因此，外語教學方法應該有所改變，在傳授相關(guān)語言知識的同時注重跨文化交際能力和思維的培養(yǎng)。戲劇表演是外語課堂上常用的教學手法，它能營造生動活潑的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，對于學生有效地克服焦慮等課堂心理障礙非常有效。本文擬以外語戲劇表演的理論基礎(chǔ)為出發(fā)點，從實踐角度闡述外語戲劇表演對外語教學的影響與作用。

一、外語戲劇表演的理論基礎(chǔ)

戲劇是文學體裁的一種形式，是通過舞臺說明、臺詞及人物表演體現(xiàn)人物性格及塑造人物形象的。從外語教學的實際出發(fā)，我們這里所說的戲劇表演是以課堂活動為中心，以教材為藍本的小范圍的戲劇表演實踐，它旨在鞏固課文教學、鍛煉學生的語言實踐能力，并以此為基礎(chǔ)提高學生的跨文化交際能力和思維能力，這一教學實踐有著深厚的理論依據(jù)。

1.外語教育心理學依據(jù)

近些年來，隨著人文主義心理學的發(fā)展，語言學習中的情感問題越來越受到重視。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。研究人員發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習行為和學習效果。情感有兩種狀態(tài)之分:積極情感和消極情感。積極情感是指自信、動機、愉快、移情等，這些狀態(tài)都是有利于學習的心理狀態(tài)，而消極情感指緊張、焦慮、害羞、沮喪、厭惡等情緒，這些情感狀態(tài)會抑制學習潛力的正常發(fā)揮。關(guān)注情感能增強語言教學效果，反之，高效的語言教學也能幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感（張省林，2005：25）。戲劇表演形式活潑生動，內(nèi)容涉及極廣，同時對學生的語言能力和表演能力有很高的要求。在這種情況下，把戲劇表演納入外語課堂教學范疇，充分激發(fā)他們的興趣和挑戰(zhàn)欲，高效率地接受相關(guān)知識。同時，戲劇表演形式相對于傳統(tǒng)課堂而言活潑有趣，有助于一部分有課堂焦慮情緒的學生消除心理障礙，通過課前的充分準備及課堂的積極參與建立自我信心。當學生全神貫注地投入到課堂活動中后，他們的神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)，從而能夠達到高度注意、清晰思維和良好記憶的效果。

2.交際法教學依據(jù)

近些年來，很多語言學家極力提倡一種新的教學法――交際教學法（communicativemethods）。在經(jīng)濟全球化的今天，引導學生運用所學到的語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動顯得尤為重要。教學中，學生處于更為積極主動的地位，教師的作用既不是講授語言知識，又不是單純的句型練習，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動。這種途徑在戲劇表演中得到了很好的貫徹，極大地提高了學生的口頭交際能力，這種能力不僅是語言上的，還是思想和文化上的。戲劇表演既是一種學習語言知識的過程，又是語言知識能力釋放的一種方式。

二、外語戲劇表演實踐

英國戲劇教育家安迪肯普（AndyKempe）曾把戲劇教學課堂比做實驗室和加工廠。學生在實驗室里不斷分析和研究劇作，并且在加工廠中將文字錘煉成實際的表演（Kempe，1995：52）。那么，如何充分利用課堂中有限的時間和空間進行課堂表演以達到教學目的呢?

1.做好充分的課前準備

首先，教師應注意挑選戲劇沖突較為明顯的表演素材，通過表演，學生可以體驗劇中人物的情感經(jīng)歷，更好地了解人物內(nèi)心的沖突及人物與外部世界的沖突；其次，教師應與學生一起完成常規(guī)的課堂教學。在組織課文學習時，幫助學生掃清詞匯障礙，完成對文本的整體閱讀，使他們對文本內(nèi)容有個全面深入的認識，提醒學生感受場景的變化，組織學生進行關(guān)于主題和人物角色的分析討論。當學生對文本不存在理解障礙后，在自愿的基礎(chǔ)上教師進行分組，分組可以是幾個組共同完成一幕或幾組分別完成同一幕，可以視具體劇本和學生情況而定。

2.課堂組織工作

在完成課前的充分準備之后，教師應該注重戲劇表演的課堂組織工作，可以從以下幾個方面著手。

營造良好的課堂表演氛圍，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)力。學生在表演中需要獲得認同感和成就感，這有助于他們以后的語言學習，所以教師應該盡量營造良好的表演氛圍，可以以幽默風趣的語言充當司儀；可以在學生表演過程中以拍照、攝影等方式增強學生的舞臺感；可以邀請其他任課教師觀看表演，從心理上增強學生的自我要求感和成就感。

創(chuàng)造輕松愉快的交流空間，鼓勵學生的創(chuàng)新力。學生對某一特定文本的理解和反應是有所不同的，在表演中，很多學生都會有自己的創(chuàng)新和見解，并希望能得到別人的認同，所以他們會在表演中加入一些原創(chuàng)因素，這是他們對于作品的進一步演繹，是融入了個人經(jīng)歷、思想和感情的行為。教師可以從欣賞的角度對待這些內(nèi)容，有的放矢地引導學生從不同層面理解和欣賞作品。

做好總結(jié)工作。戲劇表演是一種手段，在完成表演后，總結(jié)工作必不可少。一般說來，在戲劇表演過程中，由于學生對表演內(nèi)容有較深的認識，他們在表演和觀看表演時不太會注重語言文化知識本身，而是欣賞同學的表演。為了讓學生對所學內(nèi)容有進一步的了解，就語言知識本身和它所反映的社會文化現(xiàn)象有所了解和思考，教師可以組織學生在課堂演出后進行小組討論，把劇中的人物和事件放到特定的環(huán)境和時間中，對作品反映的思想進行剖析，這可以是文化精神層面上的學習，也是語言所承載的文化內(nèi)涵得以體現(xiàn)的方式之一。

三、外語戲劇表演的意義

教學理論家列夫·維各托斯基（LesVygotsky）曾用建設(shè)主義的原理評價戲劇表演在教學中的意義。維各托斯基認為，表演是一種建設(shè)性行為，它有助于提高學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力及對周圍世界的判斷力（Vygotsky，1978:76）。外語戲劇表演除了讓學生掌握語言知識外，對于提高學生的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)有著極大的作用。

1.提高學生的跨文化交際能力。國際交流的發(fā)展使得我們對于具有跨文化交際能力的人才的需求越來越大，在此過程中，對于隱藏在文化深層的價值觀是回避不了的。文化具有鮮明的個性，不同文化之間自然會產(chǎn)生差異。文化差異反映到語言上，就決定了語言上的差異，在跨文化交際中出現(xiàn)的問題往往是不同文化和價值觀的問題。因此，外語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用外語進行跨文化交際的能力。在外語戲劇表演活動中，學生通過自己對于文字材料的理解，把場景演繹出來，既鍛煉他們的語言實際運用能力，即在一定時間和場景下運用恰當?shù)恼Z言表達思想的能力，又能夠引導他們對于隱藏在語言面具下的一定民族的思想意識形態(tài)進行思考，理解該民族的思維模式和行為準則。

2.調(diào)整外語學習心理狀態(tài)。焦慮、自信心不足、動機不強和挫敗感等一直是影響語言學習的心理障礙。在外語戲劇表演過程中，教師可適當引導學生擺脫這些不利于語言學習的因素，如不管學生具體語言程度如何，朗讀臺詞是每一個學生都能參與的活動，在角色分配中，學生可以自由選擇自己能夠勝任的部分，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，做到人人參與，可以有效地克服他們的焦慮情緒；通過反串角色，可以引導學生放棄自我保護的抑制心態(tài)，以不同于以往的自我形象演繹人物，獲得他人的認同，從而增強自我信心；在團隊合作中，也容易激發(fā)學生的合作精神，相互糾正錯誤時會感到無所顧忌，同樣因為學會在同伴前大膽使用語言而感到快樂，這可以提高學生的學習興趣。

3.提高思維能力。戲劇表演是極具社會性的一種藝術(shù)形式，它從各個層面揭示了人們面臨的社會問題。學生通過閱讀和分析文本固然能了解其中反映的社會問題，而實際表演更能使他們進一步反思這些問題。例如，《現(xiàn)代大學英語》精讀第一冊第六單元的The Monsters Are Dueon Maple Street一文中，作者以發(fā)生在美國一個小鎮(zhèn)上一系列奇怪的事情為背景，描述了人們之間相互不信任與猜疑的心態(tài)，最終指出人的這些心理才是毀滅人類的“怪物”。在演出過程中，學生能真正體會當奇怪事情發(fā)生時人們那種焦躁不安的情緒和急于找出替罪羔羊的心態(tài)，對于作品表現(xiàn)的主題有很好的認識，并對自我行為和心理也有一定的反思，進而會對自己的行為有一定的指導。語言能影響人的思維，我們可以在語言學習的同時得到思維的鍛煉，這是語言學習對我們最大的裨益，外語戲劇演出對學生的語言學習和思維模式都有很大的推動作用。

四、結(jié)語

外語戲劇表演對于語言學習有很大的促進作用，但是我們的實踐還處于探索階段。如何在戲劇表演中最大限度地發(fā)揮學生的能動性，使他們在戲劇表演實踐中獲得語言知識和交際能力的雙重學習是需要我們不斷深入探究的問題。

［1］Carol Livingstone.Role Play in Language Learning［M］. Longman Group Limited，1983.

［2］Kempe A.Dramain Education［M］.OUP，1995.

［3］Vygotsky.L.Mind in Society［M］.Harvard University Press，1978.

［4］金李儷.論英美戲劇教學中表演與實踐的意義［J］.解放據(jù)軍國語學院學報，2000（5）.

［5］劉漢德，吳曉云.用戲劇手段調(diào)整外語學習心理狀態(tài)［J］.長春師范學院學報，2003（3）.

［6］許葵花.外語教學中過程法戲劇表演的科學性［J］.外語與外語教學，2001（3）.

［7］張省林.英語過程寫作心理障礙及其調(diào)適［J］.外語與外語教學，2005（5）.