高職高專院校班主任在學(xué)生管理工作中的“有為”與“無為”

盧新偉

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，江蘇 徐州 221110）

學(xué)校管理中的最基本單位是班級(jí)，而班級(jí)的管理則是通過班主任的工作達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行教育的目的。作為學(xué)校管理中的最基層管理人員，班主任如何在班級(jí)學(xué)生管理事務(wù)中發(fā)揮作用，一方面需要制度的保障，另一方面需要班主任個(gè)人管理的技術(shù)與藝術(shù)。技術(shù)與藝術(shù)則是一對辯證統(tǒng)一體，當(dāng)技術(shù)達(dá)到活學(xué)活用的境界就是一個(gè)班主任管理的藝術(shù)，管理的藝術(shù)是建立在科學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)上的，如果沒有技術(shù)基礎(chǔ)，這個(gè)“藝術(shù)”也只能是曇花一現(xiàn)的迷幻。班主任在學(xué)生管理中的有所為、有所不為則是管理技術(shù)和藝術(shù)的最好體現(xiàn)?！坝袨椤迸c“無為”本身作為一種處事的態(tài)度，體現(xiàn)的是一種積極與消極的風(fēng)格，但在班主任的學(xué)生管理中，“有為”是積極做事，而“無為”絕非消極不做事?！坝袨椤笔羌夹g(shù)，“無為”則是藝術(shù)，班主任在“有為”的基礎(chǔ)上達(dá)到“無為”而治，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

班主任的“有為”是指班主任必須做的，學(xué)生替代不了的事情；而“無為”則是指學(xué)生自己可以做好的事情，教師完全可以放手。那么，哪些是班主任應(yīng)該的“有為”行為，哪些又是班主任“無為”的事情呢？

一、“有為”

（一）情感接納。

班主任面對的無論是新組建的班級(jí)還是接任的班級(jí)，班級(jí)管理工作的第一要?jiǎng)?wù)就是讓學(xué)生在情感上先接納你，否則“雖令不從”。要做好學(xué)生的情感接納工作，班主任要注意以下兩點(diǎn)：第一，事先了解并熟悉班級(jí)的一些“關(guān)鍵”人物，用親、情、和感動(dòng)他們，進(jìn)而樹立自己良好的班主任形象。這些“關(guān)鍵”人物有三類，一類是班干部，在班級(jí)當(dāng)中有一定的威望和模范帶頭作用，他們對班主任的認(rèn)可，將在今后的班級(jí)管理中發(fā)揮非常至關(guān)重要的作用。第二類是班級(jí)的核心人物，這類學(xué)生不是班干部，但是無論是在學(xué)習(xí)，還是在班級(jí)日常生活中，他們在班里都有一定的發(fā)言權(quán)和話語權(quán)，都有相當(dāng)?shù)娜罕娀A(chǔ)。這類學(xué)生將會(huì)把他們對班主任的印象通過一定的方式傳遞滲透給周圍的同學(xué)，深刻影響著周圍同學(xué)的言行。抓好這部分學(xué)生的心，有時(shí)甚至要比班干部在班級(jí)當(dāng)中為班主任樹立威信的作用要大許多，而且是長期而深遠(yuǎn)的影響。第三類則是班級(jí)當(dāng)中所謂的“刺頭”，這些“刺頭”多數(shù)為油鹽不進(jìn)型，軟的不吃硬的也不吃，但如果班主任先從情感上讓他們感受到的不是批評(píng)，不是冷眼，而是一種平易近人的平等和尊重，則能讓他們對班主任拭目以待，充滿希望。做好上述三類學(xué)生的工作，班主任在班級(jí)管理工作的開始便獲得了信任的氛圍。第二，抓好班級(jí)工作的每個(gè)“第一次”，做好四勤：“腿勤”、“眼勤”、“腦勤”、“嘴勤”。第一次與班級(jí)同學(xué)的見面，第一次開班會(huì)，第一次參與班級(jí)的衛(wèi)生打掃，第一次查看班級(jí)宿舍，等等。每個(gè)“第一次”都要精心準(zhǔn)備，都要用心感受、觀察班級(jí)同學(xué)的一切動(dòng)態(tài)變化。在第一天、第一周、第一個(gè)月內(nèi)，班主任要“腿勤”，勤下班級(jí)，關(guān)心班級(jí)的每一件事情，關(guān)心班級(jí)的每一位學(xué)生；班主任要“眼勤”，勤觀察班級(jí)的動(dòng)向，勤關(guān)注學(xué)生的變化；班主任要“腦勤”，勤思考班級(jí)的發(fā)展，勤考慮學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等利益；班主任要“嘴勤”，勤鼓勵(lì)班級(jí)的進(jìn)步，勤問學(xué)生的冷暖。

做好了上述情感接納的準(zhǔn)備工作，接下來班級(jí)的管理工作就會(huì)順利很多。但這只是萬里長征的第一步，接下來為實(shí)現(xiàn)班主任管理工作的真正“無為”，還有最關(guān)鍵的一步就是“無為”前的統(tǒng)一思想。

（二）統(tǒng)一思想。

第一步班主任情感接納的工作時(shí)間不可過長，短則半個(gè)月，長則一個(gè)月，否則班主任的“有為”管理就會(huì)被學(xué)生默認(rèn)為班主任的工作方式，不利于今后學(xué)生的自主管理，會(huì)逐漸讓學(xué)生形成“等、靠、要”的思想，一旦班主任管理“無為”則為出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)而產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為班主任前期的工作全都是假，不關(guān)心、不積極才是真。因此，在情感接納工作的同時(shí)，必須大力“有為”的就是統(tǒng)一班級(jí)管理工作的思想。

首先，認(rèn)真組織好班級(jí)同學(xué)對學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，建立認(rèn)同感。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有針對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面的規(guī)章制度，這些制度的建立本身是為了更好地方便學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，但是這些制度從學(xué)生一進(jìn)校就開始無條件地服從，并沒有人專門解釋為什么會(huì)有這些條條框框。對于學(xué)生而言，符合他們利益的會(huì)覺得那是理所應(yīng)當(dāng)，但是不符合他們喜好，就會(huì)產(chǎn)生被迫接納的情緒。為此，班主任要做好學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的解讀工作，在解讀時(shí)多從學(xué)生整體利益的角度出發(fā)，會(huì)更容易讓他們接受并認(rèn)可，至少明白這些規(guī)章都是從大多數(shù)學(xué)生的角度考慮的，在集體中少數(shù)應(yīng)當(dāng)服從多數(shù)。這些道理對于已經(jīng)成年的學(xué)生而言，多數(shù)人會(huì)接受并能明辨是非。

其次，分清職責(zé)，確立統(tǒng)一目標(biāo)。對于已經(jīng)成年的學(xué)生而言，他們更多地需要自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并不希望班主任整天像個(gè)保姆一樣跟前跟后，無微不至。他們需要的是班主任“當(dāng)出現(xiàn)時(shí)則出現(xiàn)”，而這個(gè)恰到好處的出現(xiàn)時(shí)機(jī)該如何把握，關(guān)鍵就在于班主任要和學(xué)生建立統(tǒng)一的目標(biāo)，分清職責(zé)，哪些事情是學(xué)生自己處理的，哪些事情是他們需要班主任處理的。這可以利用班會(huì)或者集中統(tǒng)一的時(shí)間由班主任和學(xué)生一起商討，讓學(xué)生充分各抒己見，約法三章。在約法三章中，一方面內(nèi)容要盡量細(xì)致，包括學(xué)校管理的方方面面，防止出現(xiàn)職責(zé)不清，無人管而導(dǎo)致混亂，并一定要與學(xué)校的制度沒有沖突。另一方面要有保障機(jī)制，如果出現(xiàn)管理不當(dāng)或者不管理的現(xiàn)象時(shí)該如何解決，管理有效并取得成績時(shí)又該如何獎(jiǎng)勵(lì)，保證大家分工合理，各司其職，各循其規(guī)，獎(jiǎng)懲有度，共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自我管理。

班主任做好了上述“有為”的工作，接下來就要遵循“無為”的兩條原則。

二、“無為”

（二）抓大放小，放手班干部，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)班規(guī)。

班主任管理工作的“無為”不是不作為，而是退居幕后，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。在班級(jí)管理工作上，班主任一定要抓大放小。對于班級(jí)的具體事務(wù)，班主任要放手給班干部，不需要事必躬親，只需要關(guān)注并適當(dāng)提出建議，由班干部全權(quán)處理，要相信班干部的能力，做到“疑人不用，用人不疑”。班干部的任用和組織，班主任只需提名任命核心班干部，如班長和團(tuán)支書，其他班委和團(tuán)委委員可以由班干和團(tuán)支書自己任命和學(xué)生自薦、推選相結(jié)合的辦法，組建好班級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)，班干部既要分工明確，同心同德，相互協(xié)作相互支持，共同建設(shè)好、管理好班級(jí)，又要有退出機(jī)制，對于不能勝任的班干部及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，建立一套班委組建的系統(tǒng)機(jī)制，班主任在其中發(fā)揮好監(jiān)督的作用。

班干部在組織和管理班級(jí)的具體事務(wù)時(shí)，并不是有事則管，無事則不管，而是在日常的學(xué)習(xí)、生活中形成一種習(xí)慣化機(jī)制，無論是否出現(xiàn)事情，都能按照管理機(jī)制有條不紊地開展工作。班級(jí)常規(guī)的建設(shè)是真正實(shí)現(xiàn)班主任“無為”管理的關(guān)鍵所在。班規(guī)是學(xué)生自己遵守的協(xié)議，只有學(xué)生從思想上真正認(rèn)同這是“我”自己的事情，班規(guī)才能發(fā)揮作用。因此，班規(guī)切忌班主任的獨(dú)斷包辦，要學(xué)生共同討論產(chǎn)生，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主化管理。班規(guī)要在班干部發(fā)動(dòng)全體同學(xué)參與并積極謀劃、制定的基礎(chǔ)上形成最初的意見稿，并在班級(jí)公開張貼并繼續(xù)征詢班級(jí)同學(xué)意見，一旦公示結(jié)束，則表示無人反對，每個(gè)同學(xué)在班規(guī)上簽名表示贊同并承諾遵守。在學(xué)生自行設(shè)計(jì)班規(guī)的過程中，班主任要注意把握好三個(gè)方面，班規(guī)不得與學(xué)校管理規(guī)章制度相沖突；班規(guī)要涉及學(xué)校有關(guān)規(guī)章的所有方面；班規(guī)要有效落實(shí)并具體量化，保證具有實(shí)際的可操作性和可評(píng)比性。班主任把握好管理的“舵”，班級(jí)的“無為”管理即可順利起航。

（二）參與協(xié)調(diào)，同伴相助，學(xué)生自己組織活動(dòng)。

在班干部領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)學(xué)生自行管理的過程中，學(xué)生的行為涉及班規(guī)有關(guān)條款的都會(huì)有條可依，自行處理，但是在日常生活學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生私人的問題和矛盾，上及不到規(guī)章制度的條約，不解決不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展，而且會(huì)連帶出現(xiàn)更大、更多的問題。例如學(xué)生宿舍同舍室友生活習(xí)慣沖突的問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇、社區(qū)、貼吧自由言論的問題等這些私人問題，看似不大，解決不好都會(huì)造成嚴(yán)重問題。如果班主任直接介入，那么這些已經(jīng)成年的“90后”高職高專院校的學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任是小題大做，甚至管得太多、太寬，這完全是他們個(gè)人的問題和事情。所以，對于像這樣的問題，班主任依然秉承“無為”而治的思想，要參與，更要觀察和協(xié)調(diào)，但是協(xié)調(diào)的不是當(dāng)事人本人，而是發(fā)揮伙伴同伴的作用，讓當(dāng)事人信任的好朋友做工作，班主任只需要協(xié)調(diào)好和當(dāng)事人同伴之間思想和意見即可。很多情況下你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種解決問題的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出班主任的“親力親為”的作用。

對于高職高專院校的學(xué)生而言，除了課堂學(xué)習(xí)之外，最重要的就是各種類型的活動(dòng)。因?yàn)橛幸娴幕顒?dòng)能更好地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)踐并檢驗(yàn)所學(xué)的各項(xiàng)技能。每學(xué)期學(xué)校會(huì)舉辦各種活動(dòng)，這些活動(dòng)可以由班委組織，集體參加，也可以個(gè)人參與，但無論怎樣，班主任都不是組織者，而是關(guān)注者、協(xié)調(diào)者和幫助者，放手放心地提供給學(xué)生一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)與成長，幫助他們成為一個(gè)真正自信、自立、自主、自理的人才。

英國斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人。”高職高專院校的班主任管理工作應(yīng)當(dāng)向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，探索出更多行之有效的方法。

［1］曾春燕.讓人本之光隨風(fēng)入夜，潤物無聲——淺談班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（18）.

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［4］張麗.淺談技校班主任的學(xué)生管理工作藝術(shù)［J］.新課程（下旬），2011，（8）.

［5］張桂苓.班級(jí)管理：從“有為”到“無為”［J］.班主任之友，2003，（7）.