讓科普性和語(yǔ)文味比翼雙飛
——例談科普說(shuō)明文的教學(xué)策略

劉玲玲

（新昌縣禮泉小學(xué)，浙江 新昌 312500）

讓科普性和語(yǔ)文味比翼雙飛
——例談科普說(shuō)明文的教學(xué)策略

劉玲玲

（新昌縣禮泉小學(xué)，浙江 新昌 312500）

科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文的能力等功能。小學(xué)階段融知識(shí)性、趣味性于一身的科普類課文不在少數(shù)。兒童對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)這類課文往往表現(xiàn)出極大的興趣。但由于此類文章沒(méi)有具體的故事情節(jié)，因此往往在講授時(shí)容易被肢解得只剩下知識(shí)的條條框框；由于敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多少具有感染力的語(yǔ)言，因此常常被教師分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。稍不留心，還很容易上成科學(xué)課或常識(shí)課。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意科普性和語(yǔ)文味二者的緊密結(jié)合。

科普性 語(yǔ)文味 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)策略

科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文的能力等功能。小學(xué)階段融知識(shí)性、趣味性于一身的科普類課文不在少數(shù)。兒童對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)這類課文往往表現(xiàn)出極大的興趣。但由于此類文章沒(méi)有具體的故事情節(jié)，因此往往在講授時(shí)容易被肢解得只剩下知識(shí)的條條框框；由于敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多少具有感染力的語(yǔ)言，因此常常被教師分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。稍不留心，還很容易上成科學(xué)課或常識(shí)課。教學(xué)總是顯得那樣枯燥，學(xué)生聽(tīng)得乏味至極。那么這類課文到底該教些什么、怎樣教，才能使教學(xué)更具“語(yǔ)文味”呢？

一、點(diǎn)燃科普熱情，挖掘語(yǔ)文之趣

二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的滅絕》是一篇語(yǔ)言活潑、行文有趣的科普文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。小學(xué)階段的學(xué)生由于書(shū)籍和影視作品的渲染，對(duì)恐龍這一遠(yuǎn)古生物非常感興趣，在教學(xué)這篇課文時(shí)，即可以此為觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

1.在科普文的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┪淖?、圖片、錄像資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《恐龍的滅絕》，導(dǎo)課時(shí)播放一段恐龍的錄像，在學(xué)生看得投入時(shí)戛然而止，引發(fā)閱讀期待。揭示課題后，用各種圖片資料讓學(xué)生進(jìn)一步感受恐龍的龐大，思索是什么原因造成這么強(qiáng)大的物種的滅絕？自然地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了恐龍王國(guó)，激起強(qiáng)烈探究欲，從而拉近學(xué)生與文本的距離，為成功的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的開(kāi)端。這樣帶著解謎的欲望進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)的方法，無(wú)疑是高效的。

2.字詞教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字興趣是關(guān)鍵。在本文教學(xué)中，在識(shí)字釋詞的同時(shí)，如通過(guò)“塵?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類詞語(yǔ)內(nèi)部的秘密，幫助學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三地找出文中的 “躲避”、“枯萎”、“死亡”等是同一種構(gòu)詞類型的詞語(yǔ)，從而使學(xué)生牢牢記住生字，提高識(shí)字興趣，感受識(shí)字樂(lè)趣，切實(shí)強(qiáng)化識(shí)字效果。

3.在課堂活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)利用“恐龍獎(jiǎng)?wù)隆奔ぐl(fā)學(xué)生當(dāng)小小解說(shuō)員的欲望。學(xué)生興致勃勃地爭(zhēng)當(dāng)解說(shuō)員，解說(shuō)恐龍的滅絕，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

二、圍繞科普設(shè)問(wèn)，抓緊語(yǔ)文之脈

由于科普文的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文內(nèi)容，老師總是一遍又一遍地提問(wèn)，課堂顯得零散，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。且有些問(wèn)題問(wèn)得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著手，課堂顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？這時(shí)，就需要教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考。以四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》為例：

1.提煉要點(diǎn)的設(shè)問(wèn)。

新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法?！斑@篇課文認(rèn)為‘恐龍能演變成飛向藍(lán)天的鳥(niǎo)類’，你相信嗎？為什么？”為了順利解答此題，學(xué)生需要在文章中提煉兩個(gè)事例的要點(diǎn)：赫胥黎發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)類和恐龍的骨骼相似和中國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)保留有羽毛印記的恐龍化石。學(xué)生通過(guò)此問(wèn)題不僅很快讀懂了課文的第二自然段，還學(xué)會(huì)了提煉文章要點(diǎn)這一技巧。

2.揭示方法的設(shè)問(wèn)。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法巧妙眾多，了解說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)這類課文必不可或缺的一環(huán)。如在體會(huì)“列數(shù)字”的妙處時(shí)提問(wèn)：恐龍演變成鳥(niǎo)類經(jīng)歷了（ ）年。一個(gè)簡(jiǎn)明的問(wèn)題即可推動(dòng)學(xué)生不斷閱讀課文中的相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行推理演算，最后算出是二億五千萬(wàn)年。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅知道了課文的第4、5自然段描述了恐龍的演變過(guò)程，還復(fù)習(xí)了說(shuō)明文要素之一的說(shuō)明方法。

3.梳理層次的設(shè)問(wèn)。

恐龍的演化經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，如何讓學(xué)生既能梳理出層次又習(xí)得科普文語(yǔ)言的精確性呢？“小組合作，根據(jù)第四自然段的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表格，有條理地展現(xiàn)出恐龍進(jìn)化的歷程”。讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“有的”、“其中”、“兩億三千萬(wàn)年前”、“數(shù)千萬(wàn)年后”等進(jìn)行分層梳理，有條理地理清演變過(guò)程，完成任務(wù)，習(xí)得語(yǔ)言。

4.見(jiàn)微知著的設(shè)問(wèn)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多精美插圖，文本加上插圖也會(huì)成就很多非連續(xù)性文本，《飛向藍(lán)天的恐龍》就是這樣的文本。在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將插圖與文本進(jìn)行比較是否一致后，教師提出：課文的插圖準(zhǔn)確嗎？為什么？此時(shí)，一些同學(xué)會(huì)挑文本的刺，而另外一些同學(xué)必然要找出文中相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行反駁。在兩種思維的碰撞中，學(xué)生就會(huì)更深入地體會(huì)到一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙用，如“一些”、“一支”、“一種”等。

三、品味科普精彩，守住語(yǔ)言之根

雖然科普文的文體簡(jiǎn)潔通俗，但一篇文章哪怕敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)，也不可能不包含作者的感情，因此在教學(xué)此類課文時(shí)還應(yīng)力求把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守住學(xué)科的課程本位。二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書(shū)”》就是很好的例子。如何處理識(shí)字、閱讀和發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)系呢？

1.務(wù)實(shí)字詞學(xué)科普。

本文中的“冊(cè)”就具有典型性。在教學(xué)“冊(cè)”這一古老的象形字時(shí)，教師一邊用圖片演示“冊(cè)”字從古至今字形的演變，一邊口述“冊(cè)”的字義相應(yīng)的變化，使學(xué)生在直觀地感受到漢字的字形美同時(shí)充分感受漢字的神奇，挖掘文化內(nèi)涵，品味漢字意蘊(yùn)。

2.加強(qiáng)朗讀品科學(xué)。

本文對(duì)話較多，要充分抓住這一特點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，通讀對(duì)話中了解巖石是“書(shū)”，“書(shū)”上有字有畫(huà)，通過(guò)角色扮演、變式朗讀、看圖背誦等方式學(xué)習(xí)反問(wèn)句、學(xué)習(xí)句序調(diào)換，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1—8自然段對(duì)話，再通過(guò)看圖依托文本句式積累語(yǔ)言。讓學(xué)生在科普文中與文本親密接觸、潛心會(huì)文。

3.自主閱讀悟科學(xué)。

在自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造中，逐步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼演變過(guò)程，再聯(lián)系上下文，借助文本中的句子了解化石的成因，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言。在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使科普文的課堂也能充滿濃濃的語(yǔ)文味。

四、適時(shí)運(yùn)用多媒體，閃耀科普之光

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段早已深入課堂，多媒體教學(xué)以其豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，為現(xiàn)代教育改革注入了新的生機(jī)和活力。在科學(xué)概念和科技名詞比比皆是的科普文中，更不能離得開(kāi)多媒體教學(xué)手段的輔助。那么在不同的科普文中應(yīng)該怎樣最恰當(dāng)?shù)貙?shí)際使用多媒體，最大限度地優(yōu)化科普文教學(xué)呢？

1.多媒體前置，讓“陌生點(diǎn)”熟悉化。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，在閱讀一篇新課文時(shí)都是率先關(guān)注那些沒(méi)有教學(xué)過(guò)的生字、生詞，關(guān)注那些表達(dá)新穎的句式、段落，因?yàn)檫@些帶有新鮮感的內(nèi)容容易激發(fā)探究興趣。對(duì)于一篇科普文而言，這樣的“陌生點(diǎn)”更是隨處可見(jiàn)。如四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一文，需要學(xué)生了解蝙蝠這種特殊動(dòng)物及雷達(dá)這一科技產(chǎn)物，顯然，這些離學(xué)生的日常生活都比較遙遠(yuǎn)，因此需要在課前用課件詳細(xì)展示這兩種事物，以期通過(guò)理解文本內(nèi)容達(dá)到良好的效果。

2.多媒體同步，讓文本情景具象化。

在日常教學(xué)過(guò)程中，有些知識(shí)的理解，難點(diǎn)的突破單憑老師的提問(wèn)、學(xué)生的回答或者用投影、學(xué)具操作，往往達(dá)不到理想的效果。這時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，常會(huì)使一些難以理解的知識(shí)迎刃而解。例如，五年級(jí)上冊(cè)《假如沒(méi)有灰塵》，在學(xué)生的思維中往往只會(huì)說(shuō)空氣新鮮了，人不會(huì)生病了，等等，大家只是認(rèn)識(shí)到灰塵危害。而通過(guò)課件演示，學(xué)生立即明白了灰塵的重要作用，理解了事物的兩面性。

3.多媒體后置，讓“熟悉點(diǎn)”陌生化。

司空見(jiàn)慣的東西往往不能給人以新鮮感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)忽略舊知識(shí)里的新內(nèi)容，更何況學(xué)生?？破瘴慕虒W(xué)要把“熟悉點(diǎn)陌生化”，就是要讓學(xué)生原有的舊知識(shí)與新內(nèi)容，產(chǎn)生新沖突，將熟悉的陳舊變?yōu)槟吧男迈r將抽象的認(rèn)識(shí)變?yōu)榫唧w的形象，追求對(duì)熟悉的文本的“陌生化”閱讀效果，進(jìn)而產(chǎn)生欣賞和品味的興趣。如《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中由雨點(diǎn)的腳印想象雨痕，由波浪的足跡想象波痕，再用多媒體出示圖片印證猜測(cè)。這樣既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課，又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、互相促進(jìn)。

課堂教學(xué)是一門(mén)精益求精的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。科普教學(xué)的課堂，在于把復(fù)雜的知識(shí)講授得淺顯易懂，把高深的道理表達(dá)得透徹明了，把枯燥的事物描述得生動(dòng)形象；把一切遠(yuǎn)離兒童時(shí)間的東西拉到兒童的眼前，凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操。讓科普文中的語(yǔ)文味和人文精神在這樣的課堂上如翩翩蝴蝶般比翼雙飛，蕩漾在孩子們的心田。

［1］高興志.說(shuō)明文教學(xué)中的語(yǔ)言分析［J］.攀枝花大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（01）.

［2］張祖慶.例談科普說(shuō)明文語(yǔ)感訓(xùn)練要義［J］.小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版），2005（12）.

［3］趙雪琴.有效把握 上好科普說(shuō)明文［J］.教育科研論壇，2009（05）.

［4］洪愛(ài)娟.小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文的價(jià)值取向與教學(xué)策略探尋［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2010（05）.

［5］肖興國(guó).小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的探討［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（05）.