素質(zhì)教育下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略運用之探究

李素珍

【摘 要】素質(zhì)教育是當前學(xué)科教育教學(xué)的“主旋律”，也是課堂教學(xué)活動的根本“歸宿”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用行之有效、形式多樣的教學(xué)方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)互動共同進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效策略；運用探究

隨著新課程標準在學(xué)校教育教學(xué)中的深入實施，素質(zhì)教育已成為當前學(xué)科教育教學(xué)的“主旋律”，也成為教師課堂教學(xué)活動的根本“歸宿”。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)技能，高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)，已成為教學(xué)工作者的根本任務(wù)和重要使命。教師在課堂教學(xué)活動中，選擇和實施教學(xué)方式方法，其根本目的是為了貫徹落實素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的目標要求，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的積累期，教師應(yīng)該緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實際，圍繞能力培養(yǎng)要求，采用行之有效、形式多樣的教學(xué)策略或教學(xué)手段，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)互動活動在有效教學(xué)策略中共同進步。本人現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略運用進行簡要論述。

一、實施情境性教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生能動學(xué)習(xí)潛能

生動有趣的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)習(xí)對象內(nèi)在情感、主動意識，產(chǎn)生激勵和促動功效。小學(xué)生總是對貼近生活實際，情感規(guī)律的教學(xué)氛圍充滿興趣和欲望。素質(zhì)教育提倡，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，愉快的學(xué)習(xí)。良好教學(xué)氛圍的營造，能夠?qū)?nèi)在學(xué)習(xí)情感，轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)實踐行動。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用新改版的數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)出來的顯著生活特性，濃厚趣味特點，生動豐富特性，設(shè)置出聲情并茂的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，貼近學(xué)生的認知內(nèi)在規(guī)律，促發(fā)學(xué)生主動能動參與教學(xué)活動。如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特征顯著，教師可以利用學(xué)生對現(xiàn)實案例“感興趣”的特點，設(shè)置現(xiàn)實生活案例，讓學(xué)生對教學(xué)氛圍產(chǎn)生“親近感”，能動學(xué)習(xí)潛能有效激發(fā)。又如數(shù)學(xué)學(xué)科歷史發(fā)展悠久，在其發(fā)展進程中出現(xiàn)了許多趣味生動的名人軼事或有趣問題，教師可以設(shè)置趣味性數(shù)學(xué)問題，呈現(xiàn)趣味生動教學(xué)氛圍。在“假設(shè)法解應(yīng)用題”教學(xué)中，教師設(shè)置出我國數(shù)學(xué)典籍《孫子算經(jīng)》中有關(guān)雞兔同籠的趣味數(shù)學(xué)問題，營造出生動豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動情感。

二、實施探究性教學(xué)策略，鍛煉小學(xué)生動手實踐技能

動手實踐，是獲取知識內(nèi)涵、方法技能的有效手段和重要途徑。素質(zhì)教育下，培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐的技能素養(yǎng)，是其能力培養(yǎng)目標之一。小學(xué)生具有能動的學(xué)習(xí)探知欲望，但又容易受到外在環(huán)境因素的制約的影響。加之小學(xué)生探究分析問題的方法和技能還沒有完全形成和樹立，需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，進行深入有序的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該提供學(xué)生動手實踐的良好載體，重視探究實踐活動過程的指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的學(xué)生探究為主的單向活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥碾p向活動，教授學(xué)生有效探究實踐的方法技能，提升學(xué)生高效探究實踐的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如在“簡單應(yīng)用題”課堂教學(xué)中，教師設(shè)置出“有一列火車早上5時從甲地開往乙地，按原計劃每小時行駛120千米，下午3時到達乙地，但實際到達時間是下午5時整，晚點2小時。問火車實際每小時行駛多少千米？”探究情境，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題條件關(guān)系，確定解題思路，學(xué)生認為：“此題應(yīng)先求出甲乙兩地的距離，根據(jù)題意，早上5時到下午3時，經(jīng)過了10小時，兩地的距離為120×10=1200（千米），到下午5時，經(jīng)過12小時，所以火車實際每小時行駛1200÷12，解決問題”。最后，師生共同探尋歸納出解題策略：“掌握相遇問題中的基本數(shù)量關(guān)系：速度×?xí)r間=距離，距離÷時間=速度”。學(xué)生在觀察問題、分析問題、解答問題的實踐過程中，通過教師的有效指導(dǎo)，認識了問題設(shè)置意圖，掌握了解題思路，領(lǐng)悟了解題規(guī)律，提升了實踐探究技能。

三、實施討論式教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師成為課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”，在課堂教學(xué)中“家天下”，經(jīng)常以教師的“講解”取代學(xué)生的“討論”，導(dǎo)致學(xué)生不能真正參與其中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)對象“不愿討論”或“不善討論”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生“說數(shù)學(xué)”語言表達能力的提升。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)師生地位的平等，提供學(xué)生個體合作討論和表達見解觀點的時機，做好討論探析過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言有序、深入、全面表達見解觀點的能力。如在“求幾個數(shù)的最大公公因素”教學(xué)活動中，教師設(shè)置出“把兩根分別長24分米和30分米的木料鋸成若干相等的小段而沒有剩余，每段最長是多少分米？”某一問題的解答過程，組織學(xué)生個體進行小組合作探析討論活動，學(xué)生通過合作探析解題過程后認為，該問題解答中時“把兩根分別長24分米和30分米的木料鋸成若干相等的小段而沒有剩余，每段最長是多少分米？”。教師引導(dǎo)其他學(xué)生個體進行再次鞏固討論活動，表達自身對辨析討論的觀點，從而幫助學(xué)生樹立起良好良好解決數(shù)學(xué)問題的方法和習(xí)慣。

四、實施案例式教學(xué)策略，提升小學(xué)生思維辨析能力

問題案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵要義的“代言”，更為教師進行有效課堂教學(xué)的“抓手”。小學(xué)生在分析問題案例條件內(nèi)容、內(nèi)在關(guān)系、解決方法、解題策略等過程中，思考辨析、邏輯推理、概括判斷等思維能力能夠得到有效的鍛煉和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將案例教學(xué)作為課堂有效教學(xué)的重要抓手之一，結(jié)合教材內(nèi)容、重難點以及培養(yǎng)目標要求等要素，創(chuàng)新加工現(xiàn)有教學(xué)案例，做好學(xué)生探析解答案例活動過程的指導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生認清案例條件內(nèi)容、深刻關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題方法，內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)和提升學(xué)生思維辨析能力素養(yǎng)。需要指出的是，教師在案例式教學(xué)中，要緊扣學(xué)生個體差異，體現(xiàn)層次特性，提出不同辨析解題要求，讓不同類型群體共同提升，同步發(fā)展。

以上是本人對素養(yǎng)教育下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略運用的點滴認識和思考，如有不妥，望予指正。還期望能夠有教學(xué)同仁深入?yún)⑴c此項教研課題探究之中，為課堂有效教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)）