理實(shí)一體化教學(xué)在配送作業(yè)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用

李篤

【摘 要】從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析，指出了在配送作業(yè)實(shí)務(wù)課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性，并通過(guò)課程具體實(shí)施過(guò)程，證實(shí)了理實(shí)一體化教學(xué)的突出特點(diǎn)和良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；配送作業(yè)實(shí)務(wù)

隨著國(guó)家教育規(guī)劃的進(jìn)一步改革和發(fā)展，職業(yè)教育的地位和作用有了更明確的詮釋。職業(yè)教育的定位不是中、高級(jí)技術(shù)和管理人員，而是側(cè)重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線(xiàn)的初、中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就意味著職業(yè)教育的重心是偏重于實(shí)踐、應(yīng)用性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是實(shí)踐操作技能。因此，傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足職業(yè)教育的需求，而理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊教、邊學(xué)、邊做的理實(shí)一體化教學(xué)才能適應(yīng)當(dāng)今的職業(yè)教育。

物流管理專(zhuān)業(yè)是我校的特色專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)，為全省物流行業(yè)培養(yǎng)了大批的一線(xiàn)技能型人才。配送作業(yè)實(shí)務(wù)是物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各物流企業(yè)對(duì)人才的需求日益增加，但只有理論和技能的雙面手才是企業(yè)最渴望的人才。為了適應(yīng)企業(yè)的需求，提高學(xué)校學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，必須引入“理實(shí)一體化”教學(xué)，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

配送作業(yè)實(shí)務(wù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是先在教室進(jìn)行理論課程的教學(xué)，在理論教學(xué)結(jié)束后再組織學(xué)生集中進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且相隔一定時(shí)間，因此沒(méi)有很好的連貫性和知識(shí)的互補(bǔ)性，知識(shí)體系的內(nèi)部聯(lián)系被隔斷，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）理論學(xué)習(xí)抽象枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生普遍底子薄，基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，加之配送作業(yè)實(shí)務(wù)課程中有大量的配貨、揀貨、流通加工等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，單純依靠理論教學(xué)，學(xué)生無(wú)法對(duì)配送作業(yè)產(chǎn)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐的支撐，學(xué)生對(duì)于物流配送實(shí)務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)根本無(wú)法理解。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐，只能作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)的鼓噪乏味感。

（三）考核模式單一

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核只能通過(guò)作業(yè)以及期末考試的方式評(píng)估，并且考核內(nèi)容偏重于理論知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐能力的掌握卻并未納入考核范圍。因此，使得學(xué)生也更加注重理論知識(shí)，從而忽視實(shí)踐能力的提升，這恰恰與企業(yè)的要求背道而馳，給學(xué)生的就業(yè)前景帶來(lái)一定的弊端。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施

下面以“配貨作業(yè)”一節(jié)為例具體說(shuō)明理實(shí)一體化教學(xué)在配送作業(yè)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)任務(wù)的分析和設(shè)計(jì)

本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生明確配貨作業(yè)在配送中心作業(yè)中的重要地位，熟悉配貨作業(yè)的工作內(nèi)容及基本作業(yè)操作，掌握配貨作業(yè)的基本流程及各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容，具備管理配貨作業(yè)系統(tǒng)的能力，能夠掌握各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)的重要操作方法。通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握配貨處理的作業(yè)流程，掌握配貨處理各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，能夠使用播種式與摘取式兩種不同的方法進(jìn)行高效率揀貨、理貨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）具體的教學(xué)組織過(guò)程

將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組8人。組織學(xué)生進(jìn)入物流實(shí)訓(xùn)室，按小組坐好，進(jìn)行配貨作業(yè)的工作內(nèi)容、基本流程等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生了解配送是一件很復(fù)雜、工作量很大的活動(dòng)，尤其在用戶(hù)多、所配品種規(guī)格多、需求批量少、需求頻度又很高時(shí)，要求我們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)完成配貨工作。通過(guò)具體的案例，請(qǐng)學(xué)生思考應(yīng)該如何選擇配貨方法、如何高效率完成配貨作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)入下面的課程，為下面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，為學(xué)生詳細(xì)講解播種式和摘取式兩種配貨方法，請(qǐng)學(xué)生思考兩種配貨方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)以及適用條件，帶著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索，教師通過(guò)對(duì)比不同性質(zhì)和類(lèi)型的企業(yè)訂單，講解如何選擇適合的配貨模式。

最后，給各個(gè)小組發(fā)放不同的客戶(hù)訂單，分工協(xié)作，分別分析客戶(hù)所訂商品的品種、規(guī)格型號(hào)、價(jià)格檔位和送貨時(shí)間等。根據(jù)本組所假設(shè)的倉(cāng)庫(kù)庫(kù)存商品的情況及各種商品的儲(chǔ)位等信息，結(jié)合本組所選用的訂單，討論應(yīng)該選取哪一種配貨方法進(jìn)行配貨，并思考不同的庫(kù)存情況對(duì)同一訂單所選用的配貨模式的影響。在此，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一訂單使用不同的方式分別進(jìn)行配貨，從而更加直觀(guān)的掌握兩種配貨方法。學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在自己參與動(dòng)手的過(guò)程中，較快地掌握了配貨作業(yè)的基本流程和內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。

通過(guò)以上理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程，邊學(xué)邊做、講練結(jié)合，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的領(lǐng)悟，對(duì)所練技能有更牢固的掌握。

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（作者單位：陜西省經(jīng)貿(mào)學(xué)校）