高校思想政治理論課認(rèn)知狀況實(shí)證研究*
——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

徐 俊,方章東

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

高校思想政治理論課認(rèn)知狀況實(shí)證研究*
——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

徐 俊,方章東

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

思想政治理論課“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”已是不爭的事實(shí)。通過大規(guī)模問卷調(diào)查，以最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析了“90后”大學(xué)生對高校思想政治理論教育教學(xué)及課外訪談教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知評價(jià)狀況。面對調(diào)查中存在的思想政治理論課程、教材、教法等方面的問題，必須通過夯實(shí)辦學(xué)條件、培育高素質(zhì)教師隊(duì)伍、加快課程建設(shè)、豐富教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核辦法等具體途徑，才能從根本上突破思想政治理論教育教學(xué)瓶頸，真正提高思想政治理論教育的實(shí)效性。

思想政治理論課；教育教學(xué)實(shí)踐；課外訪談教學(xué)改革；認(rèn)知評價(jià)；對策思路

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道、主陣地。然而，在國內(nèi)外多元文化滲透擴(kuò)張、主流思想備受挑戰(zhàn)的背景下，學(xué)生厭學(xué)、教師難教已成為不爭的事實(shí)，高校思想政治理論教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，形勢不容樂觀。當(dāng)前，諸多主、客觀不利因素導(dǎo)致高校思想政治理論課堂教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。為深化思想政治理論教育教學(xué)改革，切實(shí)提高思想政治理論課“第一課堂”的針對性、實(shí)效性，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論教研部早在新世紀(jì)之初便開始借鑒美國前衛(wèi)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，著手“訪談式”教學(xué)法“第二課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐[1]。這一課外訪談教學(xué)實(shí)踐形式一直沿用至今，收到良好的教育教學(xué)效果，得到師生共同好評并獲得管理方的充分肯定①。 然而，10年過去了，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生對思想政治理論課程的認(rèn)識如何？對正在開展的課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)如何？我們并沒有確切的答案。因此，我們決定基于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)10年教學(xué)改革背景，從微觀實(shí)證視角對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查，以第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)檢視10年來安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，探討高校思想政治理論教育教學(xué)中存在的共性問題，提出針對性的解決思路，以便和學(xué)術(shù)同仁交流。

一、抽樣概況與變量選取

本次問卷調(diào)查采取分層整群抽樣調(diào)查法，調(diào)查選擇了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“90后”本科生作為研究對象，從全校近70個(gè)錄取專業(yè)名單中簡單隨機(jī)抽取20個(gè)專業(yè)，分別對一、二年級被抽中專業(yè)中的一個(gè)自然班進(jìn)行整群調(diào)查。現(xiàn)場調(diào)查時(shí)，調(diào)查員隨機(jī)抽取擬調(diào)查專業(yè)中的一個(gè)自然班，抽中班級的學(xué)生全部接受調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2013年4月下旬。調(diào)查時(shí)共計(jì)發(fā)放問卷1 126份，收回1 115份，有效問卷1 114份，有效回收率98.93%。在實(shí)際調(diào)查中，除個(gè)別專業(yè)和個(gè)別班級因排課變動(dòng)做了臨時(shí)調(diào)整外，整個(gè)抽樣調(diào)查過程嚴(yán)格遵循隨機(jī)概率原則，樣本的代表性十分可靠。我們對問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)填寫過程進(jìn)行了科學(xué)的組織協(xié)調(diào)，調(diào)查對象填答認(rèn)真，問卷的回答質(zhì)量較為可信。整個(gè)問卷調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本情況、思想政治素質(zhì)狀況以及對思想政治理論課程的認(rèn)知評價(jià)情況三大方面。問卷數(shù)據(jù)采用Spss20.0軟件系統(tǒng)輸錄和統(tǒng)計(jì)分析。本文將利用調(diào)查問卷中調(diào)查對象對思想政治理論課程的認(rèn)知評價(jià)情況等信息，擬采用統(tǒng)計(jì)描述分析方法，對高校大學(xué)生相關(guān)思想政治理論教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知評價(jià)狀況進(jìn)行量化分析并提出若干對策建議。涉及的變量主要有：對思想政治理論課程教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知評價(jià)變量和對思想政治理論課程課外訪談教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知評價(jià)變量。

二、結(jié)果與分析

(一)對思想政治理論課程教育教學(xué)功能的認(rèn)知評價(jià)

調(diào)查顯示，69.2%的學(xué)生認(rèn)為總體上思想政治理論課對自己的思想道德觀念積極影響多一些，27.4%的人認(rèn)為沒什么影響或不好說，說明大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)同思想政治理論課程的教育影響作用。對于思想政治理論課對大學(xué)生的幫助方面，調(diào)查對象選擇最多的三項(xiàng)依次是：“有助于提高個(gè)人素養(yǎng)與理論水平”(74.9%)、“有助于必要的意識形態(tài)教育”(60.9%)、“有助于考研、考公務(wù)員”(31.4%)，另外兩項(xiàng)“有助于自己以后的工作”和“無實(shí)質(zhì)幫助，只是完成學(xué)分的需要”分別占調(diào)查個(gè)案的27.5%和19.0%。說明大學(xué)生比較認(rèn)同思想政治理論課的教育功能和應(yīng)用價(jià)值，但也有部分學(xué)生帶有明顯的功利色彩(見表1)。學(xué)生對學(xué)過的思想政治理論課教學(xué)效果總體感覺滿意的占52.4%，表示一般的占40.4%，另有7.2%表示不滿意，說明當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)效果不容樂觀，離學(xué)生的期望值仍有較大差距。

表1 思政理論課對自己的幫助體現(xiàn)在哪些方面 (n=1113)

(二)對教師教學(xué)能力和學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價(jià)情況

學(xué)生對思想政治理論教師課堂教學(xué)能力的總體印象是，認(rèn)為很好和較好的占64.3%，認(rèn)為一般的占32.6%，而認(rèn)為較差和很差的占3.1%，表明學(xué)生對思想政治理論課老師的總體評價(jià)尚可，但仍有1/3的學(xué)生不太認(rèn)可思想政治理論課教師的教學(xué)能力，這意味著思想政治理論課教師需要盡快提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)能力、教學(xué)方法的訓(xùn)練，切實(shí)提升自己的課堂教學(xué)水平。學(xué)生對自身群體思想道德素質(zhì)的總體評價(jià)顯示，認(rèn)為很好和較好的占26.7%，認(rèn)為一般的占57.3%，而認(rèn)為較差和很差的占16%。學(xué)生對教師教學(xué)能力評價(jià)尚可，但是對于自身群體的評價(jià)不高，反映出他們對自身群體思想道德素質(zhì)的某種不滿和擔(dān)憂。

(三)教育內(nèi)容強(qiáng)化、教與學(xué)方式的認(rèn)知情況

為增強(qiáng)教育的針對性、考察學(xué)生對教育內(nèi)容的傾向性，我們設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為當(dāng)前高校思想政治教育最應(yīng)該加強(qiáng)哪方面內(nèi)容”的問題。選擇加強(qiáng)“道德品質(zhì)教育”的接近一半(49.4%)，這與上述學(xué)生評價(jià)自身群體思想道德素質(zhì)較低相吻合；選擇加強(qiáng)“理想信念教育”的占24.3%，這與當(dāng)下整個(gè)社會信仰危機(jī)不無關(guān)系，也說明的確有部分學(xué)生理想信念缺失；選擇加強(qiáng)“法律與政策教育”和“愛國主義教育”的合計(jì)占26%。選擇結(jié)果表明，“90后”大學(xué)生已經(jīng)意識到自身群體在“道德品質(zhì)、理想信念”方面不盡如人意，客觀上對思想政治教育內(nèi)容改革提出了迫切的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接反映了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度并影響其學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，目前學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課采用“隨便聽聽、考前突擊”的比例最高，占到61.4%，采用“系統(tǒng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會”的占29%，而采用“很少聽講、考前突擊”的占10%左右。這一結(jié)果表明，大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)大多采取了功利主義態(tài)度。學(xué)生希望思想政治理論教師采用“主題式討論，學(xué)生上臺講解”(29.3%)、“每次課程留下部分時(shí)間，讓同學(xué)向教師提問”(26%)以及“教師經(jīng)常提問、師生互動(dòng)交流”(23.5%)方式教學(xué)的合計(jì)占78.8%，而希望采用“純粹理論教學(xué)、教師從頭講到尾”方式的僅占17.4%。不難看出，大多數(shù)學(xué)生反對用純粹灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這就要求思想政治理論課教師必須摒棄“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代科技手段，在教學(xué)方式的改革與教學(xué)方法的創(chuàng)新上做出大膽嘗試。

(四)學(xué)生缺課及原因分析

思想政治理論課學(xué)生厭學(xué)、教師難教的狀況可以從學(xué)生缺課程度以及缺課原因的回答中尋找答案?；卮饛奈慈边^思想政治理論課的占37.3%，回答很少會有、偶爾會有及經(jīng)常會有的分別占30.5%、28%和4%，說明有過缺課經(jīng)歷的比例達(dá)到六成多。這種現(xiàn)象一方面說明部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對思想政治理論課不夠重視，另一方面也說明思想政治理論課本身存在很多問題。那么，造成學(xué)生缺課的真實(shí)原因是什么呢？這可能是所有思想政治理論教育工作者都想弄清楚的問題。我們通過試調(diào)查和個(gè)案訪談篩選出8種答案供學(xué)生備選。其中，排在前四位的原因依次是“課程內(nèi)容抽象、枯燥、難懂”(62.1%)、“教學(xué)方法單一、缺乏吸引力”(50.1%)、“理論難以解釋現(xiàn)實(shí)、沒有用處”(44.5%)和“課程內(nèi)容重復(fù)、很多已學(xué)過”(36.2%)，響應(yīng)百分比累計(jì)占總應(yīng)答次數(shù)的64%。另外，33.2%的人選擇了“無他，就是對上課不感興趣”， 26.6%的人選擇了“很容易通過，考前背背就行”，24.4%的人選擇了“人多，老師很少考勤也很少管”，23.2%的人選擇了“人多，課堂教學(xué)缺少師生互動(dòng)”(見表2)?？梢钥闯?，大學(xué)生缺課的根源在于課程、教材、教法和班級設(shè)置等方面出了問題，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端也難辭其咎。

表2 你認(rèn)為思政理論課缺課的主要原因是什么 (n=1110)

(五)對思想政治理論課外訪談實(shí)踐的認(rèn)知情況

調(diào)查對象中只有38.6%的人回答參加過類似的課外訪談小組活動(dòng)。接下來，我們對回答參加過課外訪談小組活動(dòng)的428名調(diào)查對象進(jìn)行后續(xù)問題的追問。回答喜歡課外訪談的占72.3%，回答無所謂的占20.6%，而回答不喜歡的僅占7%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生是比較喜歡這種課外實(shí)踐形式的?；卮鹪谡n外訪談中收獲很多、較多的分別占15.5%、54.8%，回答較少、很少和沒有收獲的合計(jì)占30%，說明大多數(shù)學(xué)生對課外訪談效果持肯定態(tài)度，但仍有部分學(xué)生對這種課外實(shí)踐的實(shí)效性表示懷疑。選擇訪談小組人數(shù)在“10人及以下”的比例最高，占68.2%，選擇“11～15人”的占28%，選擇“16～20人”的占3%左右?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生傾向于訪談小組小型化，因?yàn)槿藬?shù)越多，每個(gè)人交流發(fā)言的機(jī)會和時(shí)間就越少，也就起不到充分交流討論的效果。從可行性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性和已有經(jīng)驗(yàn)的角度考量，我們認(rèn)為訪談小組以“10～15人”規(guī)模比較合適。學(xué)生對教師在課外訪談中組織引導(dǎo)作用的看法，認(rèn)為起到較好作用的占61.8%，認(rèn)為作用一般的占35.2%，說明大部分學(xué)生比較認(rèn)可教師在訪談過程中的組織引導(dǎo)作用。課外訪談是為了彌補(bǔ)“第一課堂”大班授課的局限性，發(fā)揮小組討論互動(dòng)的優(yōu)勢，為了解學(xué)生真實(shí)思想動(dòng)態(tài)和存在的問題提供觀察窗口，以便增強(qiáng)“第一課堂”教學(xué)的針對性和實(shí)效性，因此教師在課外訪談中的組織引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

(六)課外訪談主題內(nèi)容的確定情況

訪談主題是現(xiàn)場訪談的靈魂和主線，它直接影響后續(xù)的訪談準(zhǔn)備、組織、實(shí)施以及最終的訪談效果，因此訪談主題的確定十分重要。對于“你認(rèn)為訪談主題應(yīng)如何確定”的提問，調(diào)查對象選擇“緊密圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題確定”的占79.7%，選擇“圍繞國內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題確定”以及“圍繞國內(nèi)外重大現(xiàn)實(shí)問題并結(jié)合課程內(nèi)容確定”的分別為46.7%和42.8%，說明大學(xué)生急切希望通過課外訪談來探討解決他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題，同時(shí)也表明“90后”大學(xué)生較為關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題和國內(nèi)外重大現(xiàn)實(shí)問題，他們的思想主流是值得肯定的。

(七)課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢和不足

參加過訪談教學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為訪談式教學(xué)“第二課堂”實(shí)踐形式比起“第一課堂”純理論教學(xué)優(yōu)勢明顯。學(xué)生認(rèn)為課外訪談教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“主題集中、小組交流、便于深入探討”“每個(gè)人都有機(jī)會自由表達(dá)觀點(diǎn)”“大家不受拘束敢說心里話”和“形式活潑氣氛融洽”等方面?？梢钥闯?，課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以其充分的師生互動(dòng)交流而贏得了學(xué)生的青睞，說明安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)10年課外訪談教學(xué)實(shí)踐是成功的。盡管課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深受廣大學(xué)生歡迎，但由于課外課時(shí)、場地、具體考核等方面沒有充分的體制保障，尚無法保證所有學(xué)生獲得類似的課外訪談教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，在具體實(shí)施中仍然存在不少問題，比如整體訪談效果需要提升，教師的組織引導(dǎo)作用需要加強(qiáng)，課外訪談與大學(xué)生思想政治工作結(jié)合不緊密等，這些問題需要在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步加以克服解決。

三、基本結(jié)論和對策思路

(一)基本結(jié)論

從上述問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，盡管部分“90后”大學(xué)生有過缺課經(jīng)歷，甚至存在不同程度的厭學(xué)情緒，但他們總體上比較認(rèn)同思想政治理論課程教育教學(xué)實(shí)踐，對教師的教學(xué)能力基本認(rèn)可，只是對自身群體的思想道德素質(zhì)表示不滿和擔(dān)憂。學(xué)生缺課主要源自課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、班級設(shè)置過大以及學(xué)生自身的功利態(tài)度等方面?！暗诙n堂”10年教學(xué)改革實(shí)踐證明，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施的思想政治理論課外訪談教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總體上是成功的，值得兄弟院校借鑒，但尚存需要改進(jìn)和完善的地方。需要說明的是，本次調(diào)查以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)一、二年級本科生作為調(diào)查總體，上述基本結(jié)論只能推論到相應(yīng)的總體中，對于三、四年級本科生能否得出類似的結(jié)論，本文沒有確定的把握。不過，鑒于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于安徽省屬重點(diǎn)農(nóng)業(yè)本科院校，上述結(jié)論一定程度上可以視為“90后”本科生對思想政治理論教育認(rèn)知評價(jià)的整體狀況反映。

(二)對策思路

本次問卷調(diào)查揭示了高校思想政治理論教育教學(xué)實(shí)踐中的某些共性問題，特別對思想政治理論課學(xué)生厭學(xué)、教師難教的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。面對調(diào)查中反映出的思想政治理論教育在課程、教材、教法等方面存在的諸多問題，必須建立教育主管部門、高校思政負(fù)責(zé)人和廣大思政教育工作中齊抓共管的有效機(jī)制，形成思政教育合力，以求突破現(xiàn)有的教育教學(xué)瓶頸。

1.進(jìn)一步夯實(shí)思想政治理論教育辦學(xué)條件

地方院校應(yīng)深入貫徹落實(shí)教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的通知規(guī)定和安徽教育工委、教育廳相關(guān)文件規(guī)定，進(jìn)一步從制度上保證各高校思政理論課程教育教學(xué)條件，建立督查舉報(bào)制度，以保障思想政治理論課專任教師的配備、課程設(shè)置、課時(shí)安排及班級規(guī)模等硬件得到有效落實(shí)。高校思政教育主管部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要在思想上提高認(rèn)識，對于思政理論教育加大投入力度，建立長效保障機(jī)制[2]。

2.大力培育高素質(zhì)的思想政治理論課教師隊(duì)伍

對于新進(jìn)教師，高校應(yīng)嚴(yán)把進(jìn)門關(guān)，優(yōu)先錄用符合條件的優(yōu)秀思想政治理論專業(yè)畢業(yè)生并進(jìn)行規(guī)范嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)。對于在崗教師，相關(guān)部門應(yīng)積極提供各種學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會平臺。高校思想政治理論教學(xué)單位，應(yīng)緊密依托精品課程建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建傳幫帶教研互助機(jī)制，精心打造教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)[3]。通過“精彩一課”的教學(xué)觀摩、教學(xué)能手和教學(xué)名師的選拔活動(dòng)，培育一大批思想政治理論課教壇新秀。適當(dāng)加大對授課教師的考核力度，著重從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織引導(dǎo)、課后效果測評等方面進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，給予思想政治理論課教師專業(yè)教師的待遇。

3.加快課程建設(shè)、豐富教材內(nèi)容

面對思想政治理論課程內(nèi)容抽象、枯燥、難懂的現(xiàn)實(shí)，教育主管部門和高?？梢越M織相關(guān)專家，編寫若干與課程內(nèi)容密切聯(lián)系并反映現(xiàn)實(shí)問題的小冊子，作為輔導(dǎo)教材以備師生教學(xué)之用。精品課程建設(shè)是加強(qiáng)思想政治理論課程建設(shè)的重要途徑，應(yīng)持續(xù)推動(dòng)這一項(xiàng)目工程的發(fā)展，構(gòu)建精品課程資源網(wǎng)絡(luò)分享機(jī)制，充分發(fā)揮它的示范和輻射作用，加快思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核辦法

教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行高校思想政治理論課教育教學(xué)方法包括許多類型，如課堂講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)、專題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等[4]。 思想政治理論課教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，根據(jù)思想政治理論課程內(nèi)容、教學(xué)對象的專業(yè)特點(diǎn)，有選擇地綜合運(yùn)用上述教育教學(xué)方法，將理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)理論的針對性、說服力、吸引力和感染力。目前，思想政治理論課程考核存在著考評目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致、考評內(nèi)容書本化、考核方式單一化、考評結(jié)果失真、激勵(lì)機(jī)制缺失等問題[5]。應(yīng)該將學(xué)生的平時(shí)考查與總結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來，不能只停留在理論知識的考核上，應(yīng)注重考查學(xué)生的日常思想品德表現(xiàn)，使考核過程發(fā)揮出真正的教育提升作用。

5.深入貫徹落實(shí)《中共安徽省委教育工委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意見》，正確處理好“兩個(gè)課堂”的辯證關(guān)系

思想政治理論課課堂教學(xué)是“第一課堂”，發(fā)揮著對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道作用，其主體地位不可動(dòng)搖。以各種課外實(shí)踐活動(dòng)為標(biāo)志的“第二課堂”是“第一課堂”的自然延伸和重要組成部分，二者相輔相成、不可相互替代。廣大思想政治理論課教師應(yīng)立足于第一課堂，積極拓展第二課堂形式，以第二課堂促進(jìn)第一課堂，切實(shí)提高思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)踐效果。

一言以蔽之，破除當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)困境是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非思想政治理論課教師單方所能奏效，更非單純憑借課外實(shí)踐活動(dòng)可以改觀的，必須形成教育主管部門、高校思想政治教育負(fù)責(zé)人和廣大思想政治理論教育工作者齊抓共管的有效體制機(jī)制，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前的思想政治理論教育困局。

注釋：

①思想政治理論課課外訪談教學(xué)，是指思想政治理論教師基于一定的教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞師生共設(shè)的訪談主題，按照規(guī)定的訪談原則和程序，以小組為單位，在約定的時(shí)間地點(diǎn)展開有組織的師生面對面交流互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識原理達(dá)到解決思想問題、提升“三觀”的效果。

[1] 歐元雕，黃邦漢.讓師生共享Office Hour——思想道德修養(yǎng)課“訪談式”教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005(1)：65-69.

[2] 李光勝.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2014(5)：161-163.

[3] 趙諍.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(2)：76-78.

[4] 雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2012.

[5] 沈建華，徐正.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)考核評價(jià)體系的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012(11)：47-48.

TheCognitiveStatusoftheIdeologicalandPoliticalTheoryCourseinChineseUniversitiesA Case Study of Anhui Agricultural University

XU Jun, FANG Zhang-dong

(School of Humanities & Social Sciences, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

It is well known that the Ideological and Political Theory Course is hard to teach and hard to learn. Through a large-scale questionnaire, this paper analyzed the cognitive evaluation status of education and teaching practice on the Ideological and Political Theory Course by the college students born after 1990. To deal with the problems concerning the courses, teaching materials, teaching methods and other issues found from the above investigation, several concrete measures, i.e. consolidating the conditions for offering education, cultivating high quality teachers troop, speeding up the courses construction, enriching the teaching material content, innovating the teaching methods, perfecting the evaluation methods and so on, must be put into practice, which can fundamentally break through the bottleneck of the ideological and political theory education and teaching and improve the education quality.

the Ideological and Political Theory Course; education and teaching practice; cognitive evaluation; statistical analysis; countermeasures

2014-04-02

安徽省高校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2012jyxm150：《高校思想政治理論課第二課堂建設(shè)實(shí)證研究》)；教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作)(13JDSZ3044：《E時(shí)代高校師生互動(dòng)策略實(shí)證研究——以易班為例》)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科提升項(xiàng)目(XKXWD2013015：《思想政治教育建設(shè)》)

徐 俊(1973- )，男，安徽合肥人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院副教授，博士研究生，碩士生導(dǎo)師。 方章東(1964- )，男，安徽安慶人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

G412

A

1009-2463 (2014)06-0092-05