初中語文教學有效性探析

林青輝

如何上好語文課，如何提高語文課堂效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？從近十年來的初中語文教學實踐中，我談?wù)勛约旱囊恍┱J識：

一、要改變傳統(tǒng)的備課模式

語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，讓每個學生都有所得。

成功的課堂既能減輕學生的過重學業(yè)負擔，又能讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構(gòu)學案”無疑就是比較好的一種備課內(nèi)容的有效性的體現(xiàn)。它分為：（一）、我溫故、我進步；（二）、我糾錯、我提高；（三）、我鞏固、我快樂；（四）、我早行、我先得。在這樣的語文課堂教學中，才能面向大多數(shù)學生，充分調(diào)動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、要改變傳統(tǒng)的教學流程

語文教學流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)有一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但語文課教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)，固定的模式進行，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。語文教學必須引入鮮活的學情、靈活的因素，隨機進行調(diào)控。遇到一些特殊的“問題”老師要及時采取措施巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控語文教學向著有利于學生的方向發(fā)展。這對語文老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

教師必須指導(dǎo)學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況?！罢Z文教學要抓住課文的模糊處，引導(dǎo)學生進行多元解讀?！?/p>

多元解讀是引導(dǎo)學生思維發(fā)散的有效方法，而發(fā)散思維又是創(chuàng)新思維的主要結(jié)構(gòu)成分。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學習相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

三、要正確處理好課內(nèi)、課外關(guān)系

課堂時間是有限的，如果不分什么該教，什么不該教，一個勁填鴨式地灌輸，違背教學規(guī)律，吃力不討好。應(yīng)分清什么該課堂上教，什么該課外下工夫，才能提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學的有效性。如生字詞的教學，現(xiàn)代文方面一般學生通過查字典可自行解決的，以布置預(yù)習作業(yè)的形式讓學生自行完成。如果是文言文會出現(xiàn)生冷僻字老師要做充分準備后重點講解。老師也可以讓學生當小老師在課堂上組織學生互相問難，互相提醒，互相糾正解答，轉(zhuǎn)被動接受為主動學習。學生更了解學生的實際，更符合他們的實際水平，能更有效的解決問題。

篇章的理解也是這樣。如果不分難易，一律由老師按固定的模式，時代背景、解題、分段、段意、主題思想、寫作特點照本宣科，依次灌輸，即使老師講得頭頭是道，津津有味，學生也會昏昏欲睡。老師應(yīng)根據(jù)學生的實際水平，較容易的引導(dǎo)學生自己分析總結(jié)；較難的老師先講背景，宏觀引導(dǎo)學生討論研究，老師再順勢指導(dǎo)總結(jié)。對學生不包辦代替，也不放任自由，方法恰當，才能事半功倍。

四、要把和諧的師生關(guān)系帶進課堂

提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關(guān)系帶進課堂。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師。愛其師，方能信其道。

尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小的玩笑話、一個善意的揶揄、一次輕輕的撫摸，這樣使緊張的氛圍得到緩和，使學生能直抒胸懷，沒有壓力。這樣既有助于問題的解決，又能使學生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的和諧氛圍，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主體精神的首要條件。

課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都能感受到愛的陽光，當教師站在講臺上的時候，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。贊科夫說：“要用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們，這種態(tài)度是需要的?！?/p>

課堂教學中應(yīng)積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的可以補充；沒有想好的沒關(guān)系坐下再想；不清楚可以提問；不同意見的可以爭論；教師錯了允許批評；甚至允許學生不舉手可以站起來發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，也是有效性教學的具體保障?？傊谡n堂教學中應(yīng)努力營造最寬松、和諧、融洽的學習氛圍，調(diào)動學生最佳的精神狀態(tài)，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

總之，有效的課堂教學雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內(nèi)容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽和諧的氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現(xiàn)出學科的特色，也一定離不開教師出色的預(yù)設(shè)和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合，有效的課堂教學也就會水到渠成了。endprint