以自主課堂為依托 提高地理課堂教學(xué)效率

呂敏

當(dāng)前，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為了高中地理教學(xué)的主旋律，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位、優(yōu)化課堂互動模式為主要代表的教改經(jīng)驗層出不窮，為地理教學(xué)的深入開展提供了源源動力。筆者在高中地理教學(xué)中，強化了自主課堂的創(chuàng)設(shè)，并依此為抓手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生思維活躍起來，更加深入、自主、合作地開展學(xué)習(xí)，提高了重難點的突破成效，本文主要結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行簡要論述。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)載體構(gòu)建，為自主課堂提供框架支撐

高中生在地理學(xué)習(xí)中具有較為積極的欲望，這一方面主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的參與積極性方面。傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽講”地理教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的這一方面需求，因此需要對高中地理學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效配合自主課堂的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)成效提升。為了集聚學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的智慧，以及調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，筆者借鑒其他學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗，將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)合作小組，原則上每一組6名學(xué)生，按照好中差結(jié)合、自由組合的形式，在高中地理課堂上營造更為民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍。有了這樣的扁平化學(xué)習(xí)載體為基礎(chǔ)，學(xué)生一方面可以充分表達(dá)自己的觀點，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，改變了以往地理教學(xué)中被動聽講的局面，另一方面也活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，更加有助于調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)中以學(xué)習(xí)合作小組為框架，構(gòu)建起“教師--小組--學(xué)生”這樣的三級框架體系，更加有利于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的落實，以及及時獲取教學(xué)成效方面的反饋信息，為自主課堂的建設(shè)提供了有力的框架支撐。

二、發(fā)揮師生互動作用，為自主課堂注入豐富內(nèi)涵

師生互動的整個高中地理教學(xué)的精髓，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)探究地理學(xué)習(xí)知識點，并在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點評與總結(jié)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的活力課堂，更好地完成地理教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動》時，筆者將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)濃縮為一組探究題：“區(qū)域發(fā)展分為哪些階段？各有什么特點？不同階段面臨的主要問題是什么？結(jié)合大慶市資料，分析大慶市的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？你對大慶的“二次創(chuàng)業(yè)”有什么設(shè)想和建議？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對其他同類型資源城市發(fā)展有何啟示？”以這樣一組探究題為線索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動起來，大家以小組為單位進(jìn)行分析研究，可以逐層深入地把握區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟(jì)文化等要素影響的規(guī)律，并了解不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響，不僅加深了理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與探究能力。

三、開展難點專題研究，為自主課堂突破提供抓手

高中地理教學(xué)中的一些難點問題，需要教師在教學(xué)中重點把握。如果還是運用直接講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解與掌握的效果難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師可以以自主課堂為依托，將難點內(nèi)容提煉出來，集聚學(xué)生的集體智慧，開展分析研究、辯論分析，幫助學(xué)生透過表象看本質(zhì)，抓住其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。如教學(xué)《我國自然災(zāi)害的地理背景》時，為了幫助學(xué)生正確理解自然地理環(huán)境要素、人文地理條件與自然災(zāi)害的關(guān)系，筆者以具有顯著地域特點以及后發(fā)人文因素影響的不同災(zāi)害案例成因分析為載體，引導(dǎo)學(xué)生對照教學(xué)案例進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實際理解自然災(zāi)害相關(guān)聯(lián)的不同因素，以及自然地理環(huán)境要素與人文地理條件之間的相互關(guān)系，在腦海中建立起知識框架，并運用到實例分析中，提高理論聯(lián)系實際的分析與研究能力，這樣的專題研究對于強調(diào)教學(xué)難點、提高理解效果等方面具有重要意義。

四、體現(xiàn)激勵促進(jìn)原則，為自主課堂營造良好氛圍

高中生在情感方面更為細(xì)膩，高中地理教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮非智力因素的作用，其中積極的學(xué)習(xí)情感更是主要內(nèi)容。部分地理教師不注重這一方面的研究，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠、教學(xué)氛圍不濃，無法有效發(fā)揮對教學(xué)活動的促進(jìn)功能。筆者汲取這一方面的經(jīng)驗，著力打造充滿積極情感的高中地理課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿積極的情感，以滿足、自豪、興奮等情感增強地理學(xué)習(xí)的動力，有助于教學(xué)活動的深入開展。一方面，筆者注意發(fā)掘?qū)W生在地理課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步之處進(jìn)行表揚激勵，可以是一句表揚的話語，也可以是一個鼓勵的眼神，將教師的肯定信息及時準(zhǔn)確地傳遞到學(xué)生的心中，從而讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，筆者針對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力，在教學(xué)活動中，靈活掌握表揚激勵的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是兼顧到中后位置學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多運用表揚，降低表揚的門檻，體現(xiàn)教學(xué)的激勵促進(jìn)作用。

五、強化學(xué)法技巧指導(dǎo)，為自主課堂增添推進(jìn)動力

掌握了好的學(xué)習(xí)方法技巧，能夠起到事半功倍的效果。對于大多數(shù)高中生而言，地理學(xué)習(xí)還停留于機(jī)械理解記憶的層面，對學(xué)習(xí)的技巧方法研究不足，沒有對自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對性的改進(jìn)與優(yōu)化，這對學(xué)習(xí)效率的提升具有一定的影響。筆者在地理教學(xué)中強化課堂學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，將插圖的形象描繪與文字表述結(jié)合起來，能夠在腦海中對各種地理現(xiàn)象、規(guī)律以及原理建立起客觀、豐滿、全面的意象，加深了記憶和理解的效果。如在教學(xué)“晝夜長短和正午太陽高度的變化”等內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”圖像進(jìn)行形象記憶，這樣的理解效果才能夠深刻。筆者還重點向?qū)W生推薦了“聯(lián)想記憶法”、“重點筆記學(xué)習(xí)法”、“反向排查鞏固法”等多種先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)方面的研究，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，更好地促進(jìn)教學(xué)活動有效開展。