物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的策略思考

嚴(yán)順紅

【摘 要】新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、提高學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)談一些做法。

【關(guān)鍵詞】物理情境；問(wèn)題意識(shí)；主導(dǎo)；主體

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，以“學(xué)跟著教走”為特征，而新課程理念則凸顯“教”為“學(xué)”服務(wù)，“以學(xué)論教”的思想。倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者。教師重在引導(dǎo)、幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)歷探究，體會(huì)方法，從而使他們有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。學(xué)生則從過(guò)去的被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)思考和積極探究者，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。那么怎樣才能將新課程的理念落到實(shí)處從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正意義上的轉(zhuǎn)變呢？

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢砬榫常箤W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，催化問(wèn)題的產(chǎn)生，進(jìn)而引起學(xué)生探究的興趣和迫切解決問(wèn)題的愿望，無(wú)形中就將學(xué)生引領(lǐng)于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)物理情境的方法通常有以下幾種：

1.1物理實(shí)驗(yàn)法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)將會(huì)為學(xué)生搭建一個(gè)觀察和思考的平臺(tái)，促使他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)而滿(mǎn)足其探究未知的強(qiáng)烈愿望。

1.2故事典故法。物理學(xué)世界是一個(gè)十分鮮活而有趣的世界。如果在物理課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┬」适禄虺烧Z(yǔ)，將會(huì)使物理課堂變得生動(dòng)和富有活力。如“被蘋(píng)果砸中的幸運(yùn)兒——牛頓”、“阿基米德與國(guó)王金冠”等，讓學(xué)生用物理的眼光去審視其中蘊(yùn)含的物理問(wèn)題或規(guī)律，不斷拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出物理問(wèn)題的思維空間。

1.3利用生活經(jīng)驗(yàn)法。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，如“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響”；“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”等。教師根據(jù)學(xué)生很熟悉的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，不僅能貫徹新課標(biāo)“從生活走向物理”的理念，而且能讓學(xué)生深切體會(huì)到物理就在我們的身邊。

1.4多媒體展示法。在物理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)畫(huà)面或聲音的可再現(xiàn)性，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的效率。

2.教師主導(dǎo)，成就學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要引進(jìn)自主探究的理念，確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，把科學(xué)探究能力作為課程改革的突破口，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。下面本人以《平面鏡》為例，探討在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效途徑。

2.1游戲?qū)?，營(yíng)造寬松、和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)參與情境。教師讓兩位同學(xué)上臺(tái)表演照鏡子游戲：一個(gè)人作為鏡前的物，另一個(gè)人作為鏡中的像，表演舉手、前進(jìn)、后退等。其余同學(xué)結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，判斷他們的表演是否符合實(shí)際。讓學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗(yàn)成像特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也使學(xué)生的注意立刻變?yōu)橛幸庾⒁?，引發(fā)他們對(duì)平面鏡的探究興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。讓學(xué)生針對(duì)照鏡子游戲談發(fā)現(xiàn)或提出有意義的問(wèn)題。如像與人的大小是否一樣；當(dāng)人靠近鏡子時(shí)，像大小是否變化，像怎樣移動(dòng)等。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題，探究就失去了意義。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以充分暴露他們的認(rèn)知缺陷，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了明確的方向。

2.3引導(dǎo)探究，提供“成功的機(jī)會(huì)”。上述學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可歸納為：像與物大小關(guān)系；像與物到鏡面距離關(guān)系。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定像的位置是個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)：如何既看到像又看到鏡后拿蠟燭的手呢？降低臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生順利思考，成功探究。

2.4分組實(shí)驗(yàn)，合作探究與歸納交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生經(jīng)歷探究獲得知識(shí)與能力的過(guò)程，也是鍛煉思維品質(zhì)的重要階段。自主探究，并非完全放任，教師的指導(dǎo)仍然不可缺少。如：（1）如何確定像的位置？（2）如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關(guān)系？（3）如何比較物像的大小關(guān)系？（4）進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)得到一組數(shù)據(jù)，結(jié)論是否可靠？通過(guò)設(shè)置層次性的問(wèn)題引導(dǎo)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目探究。通過(guò)小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)生的交流能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。

2.5探究反思，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在實(shí)驗(yàn)中，有哪些不足？怎樣改進(jìn)？如：像不是很清晰；像好像有兩個(gè)；點(diǎn)燃的蠟燭有污染；未點(diǎn)燃的蠟燭放在桌面上與像不能重合等。通過(guò)反思置疑，再次引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，為難點(diǎn)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

2.6學(xué)以致用，加強(qiáng)遷移。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)例分析及拓展訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，又能讓他們感受到物理規(guī)律在日常生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律的重要價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》指出：學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟^察、思考、操作、討論、交流等過(guò)程中自己去感悟知識(shí)的存在，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，從而達(dá)到探究現(xiàn)象，研獲本質(zhì)的目的，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師只有深入把握教材，充分挖掘各種資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)澄湖中學(xué)）