還地理一片青青草原

張云哲

【摘 要】伴隨著初中地理新課改的實施，眾多教師開啟了地理課堂的改革之路，怎樣的地理課堂是高效的，是學生和教師所認同的？筆者認為學生要學活知識點，要從知識學習中獲得實踐的能量，就要善于并樂于探究。本文就如何構建探究性的初中地理課堂展開論述，主要從三個方面進行地理探究性課堂的構建，即：以疑問引路，激發(fā)學生的問題意識；以合作鋪路，激發(fā)學生的合作探究；以實踐回歸，激發(fā)學生的探究意識；以評價促改，激發(fā)學生的求知探索。

【關鍵詞】初中地理；探究性課堂；構建；高效；新課改

初中地理新課程標準提出：“地理學是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質?！痹诮鼛啄甑慕虒W實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師雖然費了很大的精力在課堂上講解，但是收效甚微，甚至有的學生在地理課堂上昏昏欲睡。而探究性課堂正是讓學生學會探究，完成從“教”到“不教”，從“不學”到“學”的過程。基于多年的初中地理教學經驗，具體來說，探究性的課堂可以從以下幾個方面來加以實施：

一、以疑問引路，激發(fā)學生的問題意識

在教學過程中，教師與學生構成了教學課堂的主體，但是傳統(tǒng)的教學課堂中，教師成了課堂的主體，久而久之這樣的課堂就很容易形成教師一言堂的局面，學生在課堂中就失去了質疑和反饋。其實探究性的地理課堂首先應該激發(fā)學生的問題意識。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！庇纱丝梢?，學生的質疑是學生學習、思考、探究的起點。教師在激發(fā)學生問題意識的時候，要善于創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境，打開學生的學習思路，才能以疑問引路，激發(fā)學生的問題意識。

二、以合作鋪路，激發(fā)學生的合作探究

合作學習是初中地理教學課堂的一種新的思路，也是近年來比較流行的教學方式，眾多教師將合作學習法作為課堂教學的主要方法，但是成效怎樣呢？如何進行分組安排呢？筆者認為這里的小組合作學習，首先要對小組進行合理科學的分組，比如在劃分小組時，應該避免僅僅通過座位、編號來進行劃分，而是可以通過學生的自愿組合，并且結合學生自身的情況，比如一個小組中安排特長和能力各異的學生，方便他們進行小組合作學習時發(fā)揮優(yōu)勢互補。初中地理課堂以合作鋪路，有助于激發(fā)學生的合作探究理念。

比如在學習“環(huán)境與環(huán)境問題”時，筆者曾經在課堂上提問：“人口增多與環(huán)境遭到破壞有沒有必然聯(lián)系？”在全班范圍內展開討論，學生們分成小組，通過小組討論，每個小組都形成了自己的觀點。有的小組認為有必然聯(lián)系，人口增多導致資源使用增多，資源使用增多必然導致廢棄物排放增多，肯定對環(huán)境造成不良影響；也有小組認為沒有必然聯(lián)系，而且舉例說明，很多人口密集區(qū)的生態(tài)環(huán)境保持得非常好，相反很多人口稀疏區(qū)，環(huán)境卻遭到很大的破壞。當然也有的小組有著更加辯證的觀點，他們認為人口增多與環(huán)境被破壞有聯(lián)系，但不是絕對的，人可以通過自己的努力減少對自然的影響，保護生態(tài)平衡。通過此種討論性的設問方式，各種意見交流和碰撞，學生們的思維進一步互補、共融，對問題的探討更加深入而透徹。

三、以實踐回歸，激發(fā)學生的探究意識

實踐是檢驗真理的唯一標準。中國近年來的中小學教育備受外界的質疑，原因也正在于此。大多數(shù)質疑者認為中小學教育有些“脫節(jié)”現(xiàn)象，不少學生在課堂中學習的知識點，不能投入到實踐中，有的學生雖然是課堂上的尖子生、好學生，但是在動手操作實踐方面卻一無所長，這樣的學習是沒有價值和效果的。所以探究的課堂主張要將課堂向著更深的層次發(fā)展、延伸，以實踐回歸，激發(fā)學生的探究意識。

在課堂教學中，筆者也一直在努力嘗試著將教學貼近生活，將學生的所見所聞，融入到教學當中。比如在學習我國的自然環(huán)境這一知識點的時候，我舉了生活中的例子：“同學們，為什么冬天的時候，我國很多北方的人都想去海南旅游呀？”學生們回答道：“因為海南暖和，北方寒冷?！薄昂玫?，我們今天就來學習為什么北方冷南方暖和的原因。”于是在教學中學習了氣候、氣溫等知識點，我運用生活中的例子補充道：“海南島屬熱帶島嶼季風性氣候，受東北和西南季風影響，常風較大，熱帶風暴和臺風頻繁。全年氣溫海南年均氣溫23.8℃，氣溫最低的月份為1至2月，平均氣溫18℃。海南島全年日照量在300天以上，日照量最充足的地區(qū)是三亞市。所以海南三亞一直是一個著名的旅游景點，三亞海邊的酒店房價也都很貴，每年到了冬天，三亞更是進入旅游高峰期，不少北方人出門穿著厚厚的羽絨服，準備夏裝去三亞。”通過將生活中的實際案例加以引用、貫穿，讓學生們對地理課堂產生了濃厚的興趣，愛玩是孩子的天性，基于這一點，我將地理知識與旅游聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習熱情。通過生活案例的引用，學生對于課堂的積極性、參與度、配合度較高，在我布置的隨堂練習中，主動參與并提高了課堂效率。

四、以評價促改，激發(fā)學生的求知探索

評價改革是新課標的一項重要內容，傳統(tǒng)的評價形式都是教師針對學生的作業(yè)或者課堂回答給予正確或錯誤的評價，這樣簡單的評價方式從某種程度上來說，挫傷了學生探究學習的積極性，有的學生甚至因此而自暴自棄。探究課堂中的評價可以從評價主體、評價方式、評價語言等多方面開展改革。

在評語改革中，教師要善于多使用鼓勵性的語言，來提升學生的積極性，對于優(yōu)等生，為防止其驕傲自滿，可以采用鞭策性的評語，督促其進一步得到發(fā)展。

總而言之，初中地理探究式課堂的構建，對于學生的主觀能動性的激發(fā)以及自主創(chuàng)新意識等方面都有積極的影響和價值，作為教師還要善于走進學生中間，與學生打成一片，營建亦師亦友的師生關系，及時了解學生的所想、所感、所愿，才能更進一步走近學生，理解學生，才能讓我們的教學取得更好的成效。

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[4]許淑娟.初中地理“互動合作”教學方式的探究[J].新課程·中旬，2013年12期

（作者單位：廈門市國祺中學）