時事資源在品德與社會課堂中的應用

陳淑敏

【關鍵詞】品德與社會 時事資源 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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《品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，課程必須貼近他們的生活，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會?！逼返屡c社會課堂應與社會生活緊密聯系，為此，教師可以將時事資源引入課堂。時事指的是近期國內外發(fā)生的大事，它具有“鮮”“活”等特點。教師在教學中引入時事資源，能夠打造精彩的品德與社會課堂。

一、利用時事資源，營造探究氛圍

在教學活動中營造良好的學習氛圍，促使學生積極探究，這不僅是新課改的要求，也是有效課堂的具體表現。在品德與社會課堂中，教師可以利用時事資源，營造良好的探究氛圍，引導學生主動思考、積極探究。例如，筆者教學北師大版品德與社會教材三年級上冊《我心中的老師》時，在課堂上播放了視頻新聞“最美的女教師——張麗莉”。學生觀看視頻后，筆者讓學生各抒己見。有的學生說：“張麗莉老師舍己救學生，讓人很感動?！庇械膶W生說：“她的精神讓人感動，所以在大家心目中她是最美的。”還有的學生說：“張麗莉老師愛生如子?！贝蠹視乘裕瑲夥辗浅崃?，此時，筆者順勢引導：“你心目中最美的老師是誰？他（她）美在哪里？”學生們打開了話匣子，紛紛回憶老師對自己的關愛、照顧。這樣教學，利用時事資源縮短了教材與學生的距離，引導學生自主探究，毋須多加渲染，學生尊師、愛師之情油然而生，取得了較為理想的教學效果。

二、巧用時事資源，發(fā)展學生思維

著名教育家布魯納指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去?！倍返屡c社會課程標準明確要求，要讓學生“學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷”?？梢姡谄返屡c社會教學中，教師還要重視學生的思維發(fā)展，要為學生提供觀察、思考、討論的時間和空間，以培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的個性。而時事資源是發(fā)展學生思維的良好素材，它涉及政治、經濟、文化、體育等各方面，其豐富的內涵可以讓學生認識社會、感受世界，得到獨特的內心體驗，引發(fā)深層次的思考。例如，教學北師大版品德與社會教材五年級下冊《走訪遺跡看歷史》，筆者在介紹圓明園獸首銅像回歸的情況時插入新聞：福建商人蔡銘超以“天價”3149萬歐元在法國巴黎大皇宮舉辦的佳士得拍賣中拍下了圓明園獸首銅像中的鼠首和兔首，之后他對外宣稱“不付款”。筆者讓學生們談談自己的感受。有的學生說：“我支持蔡銘超，那些獸首本來就是我們國家的?！庇袑W生說：“蔡銘超真聰明啊，能想到這個辦法。他很愛國?！边€有的學生說：“拿我們的錢去買原本屬于我們的東西，這會讓外國人瞧不起中國?！痹趯W生們義憤填膺、慷慨陳詞時，有一個微弱的聲音說道：“可是，我覺得，不付款既違反了合同，也把中國人的誠信給丟了?！币皇て鹎永耍淌依锓序v起來。筆者抓住這個契機，組織學生開展辯論。這樣教學，發(fā)散了學生的思維，能促使學生從多個角度思考同一問題，能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

三、善用時事資源，塑造學生人格

當前，社會環(huán)境復雜，在多元文化沖擊下，不少人過多地追求利益價值，而忽視了精神文化建設，導致道德滑坡。塑造學生健全的人格，已刻不容緩。教師可在教學中運用時事資源，精心設計生動的教學情境，從而喚醒學生的情感體驗，塑造學生良好的人格。筆者經常采用以下兩種方法，健全學生的人格。

（一）時事播報。筆者利用課前的5分鐘，開展“時事播報”活動，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成關注時事的習慣。在播報時事的過程中，學生的視野開闊了，認知升華了，在價值觀內化的過程中，由“知”向“行”過渡，其良好的人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。例如，某學生播報了“釣魚島事件”，在學生中引起了很大的反響。播報的隔天，學生們自發(fā)地在教室里張貼“釣魚島是我們的”的宣傳標語，很多學生表示要“抵制日貨，理性愛國”。

（二）時事點評。筆者在品德與社會課堂中增設了“金牌評點師”環(huán)節(jié)，時間為5分鐘，要求學生根據教師給出的新聞談感受、說看法，即進行時事點評。教師善用時事點評，挖掘學生的獨特體驗，能促進學生的道德內化，增強德育的實效性。如針對“小悅悅事件”“老人倒地沒人敢扶”等新聞，有的學生認為出現這些現象是因為大家怕“惹禍上身”，怕被誣陷，所以要“少管閑事”；有的學生認為，應該要救人（幫助人），但救人（幫助人）之前先找人證；還有的學生認為，法律應該對誣告者實行制裁，這樣才能讓更多的人愿意助人為樂，弘揚良好的社會風氣。在點評時事的過程中，學生形成了正確的道德觀。

總之，在品德與社會課堂上，教師合理利用時事資源，可以調動學生參與課堂的積極性，引導學生關注社會生活，增強學生的使命感，塑造學生健全的人格。

（責編 雷 靖）