培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

羅志堅(jiān)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂

問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂普遍存在學(xué)生不敢提問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏一種自主探究的能力，致使課堂效率低下。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)？筆者談三點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，重在“敢問(wèn)”

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師還存在“教學(xué)思想和方法陳舊，沒(méi)有放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子，學(xué)生必須絕對(duì)服從”的現(xiàn)象，殊不知這樣的教學(xué)結(jié)果卻事與愿違，達(dá)不到教綱的要求和老師想要的教學(xué)效果。究其原因有兩點(diǎn)：一是老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)；二是農(nóng)村學(xué)生多半害羞、膽怯，擔(dān)心出錯(cuò)被同學(xué)們?nèi)⌒?，還有受“師道尊嚴(yán)”影響而產(chǎn)生“恐懼”心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之學(xué)生也就沒(méi)有了“敢”問(wèn)的膽量。因此，我們要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“敢”問(wèn)的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓椎體的體積》時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓錐體和圓柱體之間存在的三分之一的關(guān)系，雖然能夠從理論上理解，但往往在進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)忽略掉。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓柱體和圓錐體之間的要素沒(méi)有掌握好。其中的關(guān)鍵要素，就是等底等高的圓柱體和圓錐體之間存在著三倍關(guān)系。為此，筆者讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)探究。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將盛滿(mǎn)圓錐體的水倒入圓柱體，不是三倍關(guān)系，而是四倍，甚至是五倍的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？到底我錯(cuò)在哪里了？是不是書(shū)上的理論有問(wèn)題？”學(xué)生敢于問(wèn)出這些問(wèn)題，就給了筆者進(jìn)行引導(dǎo)的契機(jī)，學(xué)生也更有機(jī)會(huì)深入概念，體驗(yàn)概念。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，重在“會(huì)問(wèn)”

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)外部的事物產(chǎn)生敏感性，頓生疑問(wèn)，引發(fā)追根尋源的欲望。在課堂上，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題存在的意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有高度的敏感性，樂(lè)于提問(wèn)；另一方面還要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)會(huì)問(wèn)，提出有針對(duì)性、高質(zhì)量的問(wèn)題，促使個(gè)性品格的形成和智力的發(fā)展。如在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》一課時(shí)，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。然后問(wèn)學(xué)生：“看著這幅圖你想提什么問(wèn)題？”學(xué)生爭(zhēng)相提出：羊走一圈有多長(zhǎng)？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面積是多少？

從以上案例中可以看到，學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的，也是學(xué)生通過(guò)思考之后提出的有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)提出“給羊放長(zhǎng)繩子，羊就會(huì)吃到更大面積的草”，給出“繩子的長(zhǎng)度”，就能算出“羊能吃到草的面積是多少”。這樣的提問(wèn)既能起到學(xué)以致用的目的，又能解決實(shí)際問(wèn)題。教師只有結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程精心設(shè)置問(wèn)題情境，才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的完整解答，實(shí)現(xiàn)從“為什么”“是什么”到“怎么辦”的完美解決，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)的能力。

三、提問(wèn)學(xué)法指導(dǎo)，重在“優(yōu)化”

“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出各種問(wèn)題。教師要善于將多種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。一題多解有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。這種方法尤其適用于應(yīng)用題教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生用多種方法去解題，突破慣性思維方式的束縛，加深各知識(shí)間的聯(lián)系。在探索不同的解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的思維具有流暢性。

而“一題多問(wèn)”則有所不同，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，通過(guò)細(xì)致縝密的分析，從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這里的“問(wèn)”包括兩方面內(nèi)容，一是教師的提問(wèn)，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出的問(wèn)題。前提是教師要能夠精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的問(wèn)題，才能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

“一題多變”的提問(wèn)方式更為廣泛，是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的一種提問(wèn)方式。尤其在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要注意“變”的妙意所在，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生用變化的思想改變題目的條件和問(wèn)題，把一道題目變成多道題目，形成有聯(lián)系題鏈，這樣可以使學(xué)生觀察到這類(lèi)題目的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別所在。

總之，在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的能力，讓我們看到了農(nóng)村學(xué)校逐步走出了課堂不是僅僅培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)、分?jǐn)?shù)高的學(xué)生的瓶頸，而是重在培養(yǎng)學(xué)生能較好地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）