優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑

鄭劍珍

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維

優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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當(dāng)前仍有大部分農(nóng)村學(xué)校還保留著傳統(tǒng)的授課方式，即“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”或“板書(shū)+掛圖”的傳統(tǒng)模式。通常是老師滔滔不絕地講，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，它注重于教師“教”的技藝，較少地顧及學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律；偏重于傳授知識(shí)，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種形勢(shì)，過(guò)去培養(yǎng)的“記憶型”“知識(shí)型”人才己經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。培養(yǎng)具有開(kāi)拓型、創(chuàng)新型的人才，賦予學(xué)生一種取之不盡、用之不竭的能力和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)代教育改革的主流和方向。下面，本人淺談幾點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法和體會(huì)。

一、巧妙導(dǎo)入新課，根植創(chuàng)新沃土

導(dǎo)入新知是新授課的重要環(huán)節(jié)。教師精神十足，面帶微笑走進(jìn)課堂，巧妙引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生很快參與到教學(xué)中。如果教師講課時(shí)婆婆媽媽?zhuān)宦?，沒(méi)有一定的教學(xué)方法和技巧，干唱獨(dú)角戲，學(xué)生的主動(dòng)情趣就會(huì)轉(zhuǎn)移、衰退。這就要求教師在導(dǎo)入新課之前，應(yīng)根據(jù)教材的編排和學(xué)生的接受情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)好開(kāi)場(chǎng)白，讓學(xué)生覺(jué)得好聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。

例如，筆者在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，引入新課的開(kāi)場(chǎng)白是：“一件物體有玻璃，上面刻有12個(gè)數(shù)字，聲音從早到晚叫不停，走路的腳不休息，日常生活少不了它，它是人們的好幫手。”當(dāng)學(xué)生的胃口被吊起來(lái)時(shí)，筆者拿出一個(gè)禮物盒，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)里面?zhèn)鞒鰜?lái)的聲音，猜猜是什么。很快有學(xué)生說(shuō)出是鐘表。接著請(qǐng)學(xué)生把自己看過(guò)的鐘表介紹給大家。最后筆者用投影儀把事前準(zhǔn)備好的課件動(dòng)畫(huà)“叮當(dāng)”的鐘表展示給學(xué)生，同時(shí)傳出叮當(dāng)?shù)捻懧暫蛣?dòng)作：“小朋友，你們好，請(qǐng)你們幫我認(rèn)一認(rèn)現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了，好嗎？”看到動(dòng)畫(huà)聽(tīng)到聲音，學(xué)生們非常高興，筆者追問(wèn)：“同學(xué)們，讓我們共同來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表，幫助叮當(dāng)解決問(wèn)題好嗎？”這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。不僅打破了教材的束縛，而且由于學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生帶著興趣聽(tīng)，就能促使他們?cè)谡?jié)課中精力旺盛，學(xué)習(xí)潛能得到了充分地挖掘，比照本宣科的講解收效明顯要好得多。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培育創(chuàng)新花葉

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更有力地挑戰(zhàn)了教師一言堂的專(zhuān)制。由此教師要有意識(shí)、盡量多地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使其能享受成功的喜悅。一是教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的課堂成為有效、高效的課堂。二是精心組織活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，使課堂教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，讓他們感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、成功者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在上研導(dǎo)課中執(zhí)教人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》時(shí)，在課堂結(jié)尾中筆者說(shuō)：“你們分組討論一下，前面講的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，可以概括成一個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則嗎？如果可以，請(qǐng)幫老師把法則概括出來(lái)?！薄皫屠蠋煾爬ā边@句話(huà)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。第一組代表說(shuō)：“可以概括成‘甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)?！憋@然，是教材上所說(shuō)的方法。

筆者肯定了他的回答后，又問(wèn)：“還有其他方法嗎？”頓時(shí)，第二組學(xué)生代表說(shuō)：“把被除數(shù)和除數(shù)分別乘以甲乙兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，可把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)計(jì)算。如（ ×30）÷（ ×30）=（）?！睂?duì)這位學(xué)生能夠獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。筆者不禁脫口表?yè)P(yáng)了他：“你的想法別出心裁，給解決問(wèn)題開(kāi)了個(gè)好頭，我們要學(xué)習(xí)你這種不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新、敢想敢說(shuō)的精神?！惫P者如此的評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試。第三組代表回答說(shuō)：“被除數(shù)和除數(shù)都乘以被除數(shù)的倒數(shù)，如（ × ）÷（ × ），得到1÷（）。根據(jù)1除以任何一個(gè)數(shù)等于它的倒數(shù)，得數(shù)是.”“太好了，你的想法真妙，異曲同工，這就是創(chuàng)新，你的想法給我們開(kāi)辟了另一番天地。”筆者暗暗佩服該生能突破常規(guī)的限制，敢于標(biāo)新立異，聽(tīng)課師生無(wú)不為他獨(dú)特的想法所佩服，經(jīng)久不息的掌聲打破了寂靜。這時(shí)的他們酷似一個(gè)個(gè)發(fā)明家完成了重大發(fā)明，臉上無(wú)不寫(xiě)著喜悅，在這種氛圍里，他們的潛能被極大地激發(fā)出來(lái)，成了學(xué)習(xí)的主人，成為數(shù)學(xué)王國(guó)的研究者和發(fā)現(xiàn)者。

三、一題多解訓(xùn)練，暢享創(chuàng)新成果

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成都依賴(lài)一定的情境和習(xí)題。因此，在練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)上應(yīng)敢于打破常規(guī)，尋找獨(dú)創(chuàng)解法。筆者在教學(xué)中通過(guò)一題多解來(lái)拓展學(xué)生思維的靈活性、敏銳性和新穎性。一題多解訓(xùn)練，從心理學(xué)角度而言，就是學(xué)生運(yùn)用大腦儲(chǔ)備的知識(shí)，對(duì)題目中的數(shù)量重新組合、加工，從而構(gòu)成新的聯(lián)系，得到不同的解法。由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平不盡相同，適當(dāng)穿插一些一題多解的開(kāi)放應(yīng)用題去訓(xùn)練學(xué)生，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間和舞臺(tái)，為不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，去促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)出了這樣一道題：小光看一本540頁(yè)的科技書(shū)，前3天看了180頁(yè)，照這樣的速度，看完還要幾天？學(xué)生通過(guò)討論交流，得出以下四種不同解法：

①540÷（180÷3）-3

②（540-180）÷（180÷3）

③540÷180×3-3

④（540-180）÷180×3

這幾種別出心裁的解法，少了雷同，多了靈活；少了現(xiàn)成，多了創(chuàng)新。就學(xué)生而言，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法去解答，用自己的方式去探究問(wèn)題和思考問(wèn)題，可謂是一種創(chuàng)新在傳遞，著實(shí)讓筆者大吃一驚。學(xué)生的想法已經(jīng)超越了舊內(nèi)容的狹隘思維，絕不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新，揭示出不同的推導(dǎo)過(guò)程或不同的解答方式，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。

大海是魚(yú)兒的天堂，自由自在；藍(lán)天是鳥(niǎo)兒的天堂，翩翩起舞；而課堂則是學(xué)生的天堂，是自由的、快樂(lè)的、充實(shí)的、美好的，只要還給了他們一片廣闊充滿(mǎn)希望的新天地，讓他們比翼齊飛攀登完美的境界，他們就會(huì)在數(shù)學(xué)的王國(guó)里收獲每一份喜悅，我們的教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航的重任。

（責(zé)編 林 劍）