農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

黃尚武

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)往往只是機(jī)械識(shí)記，花費(fèi)時(shí)間多，效果不佳。筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語(yǔ)教師有必要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將單詞的音形相結(jié)合，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)音寫形，看形讀音，見(jiàn)圖識(shí)義”的能力。

英語(yǔ)是一種音形結(jié)合的語(yǔ)言。英語(yǔ)單詞由26個(gè)字母按一定的規(guī)則組合而成，單詞中每個(gè)音節(jié)的元音均由5個(gè)元音字母及其組合音節(jié)組成。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用以下方法學(xué)習(xí)單詞。

一、利用“正遷移”識(shí)記英語(yǔ)字母的音、形

從遷移的影響方向與結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移、正遷移與負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。遵循學(xué)習(xí)正遷移的識(shí)記規(guī)律，當(dāng)七年級(jí)學(xué)生熟讀并記住26個(gè)英語(yǔ)字母時(shí)，教師可向?qū)W生介紹英語(yǔ)輔音字母與漢語(yǔ)拼音聲母的發(fā)音基本一樣，并與學(xué)生一起一一對(duì)照漢語(yǔ)拼音聲母與英語(yǔ)輔音字母以及音標(biāo)的相同之處。這樣，學(xué)生借助已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生呆板、枯燥地“死記規(guī)則，硬背語(yǔ)音”。

在教學(xué)中，筆者利用多媒體或板書展示漢語(yǔ)拼音聲母［p］［b］［t］［d］［k］［g］［m］［n］［l］［f］［s］［z］［r］［h］［w］等之后，對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)要求。第一，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)拼音聲母的形，在四線格上寫出英語(yǔ)字母p、b、t、d、k、g、m、n、l、f、s、z、r、h、w等，使其輕松地掌握英語(yǔ)字母的“形”。第二，要求學(xué)生去掉這些漢語(yǔ)拼音聲母中的韻母，其發(fā)音類似于英語(yǔ)中的輔音［p］［b］［t］［d］［k］［g］［m］［n］［l］［f］［s］［z］［r］［h］［w］等，使學(xué)生較容易地學(xué)會(huì)英語(yǔ)字母的“音”。

通過(guò)觀察英語(yǔ)字母，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母在單詞中的發(fā)音與拼寫基本上與漢語(yǔ)拼音是一樣的，不同之處較少?；趯?duì)漢語(yǔ)拼音聲母的習(xí)得，再多操練幾次，學(xué)生就能很輕松地掌握英語(yǔ)字母在單詞中的音和形。

二、利用開(kāi)音節(jié)識(shí)記單詞的音、形

學(xué)生掌握輔音字母在單詞中的讀音和拼寫之后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解識(shí)記。開(kāi)音節(jié)分為相對(duì)開(kāi)音節(jié)和絕對(duì)開(kāi)音節(jié)，元音字母在重讀的開(kāi)音節(jié)中發(fā)字母自身的音，5個(gè)元音字母a，e，i（y），o，u分別發(fā)[ei][i：][ai][ou][ju：]。相對(duì)開(kāi)音節(jié)是“一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音字母+一個(gè)不發(fā)音的字母e結(jié)尾”的音節(jié)。絕對(duì)開(kāi)音節(jié)是以一個(gè)元音字母結(jié)尾的音節(jié)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織“聽(tīng)音寫詞”的練習(xí)，筆者播放錄音或自己朗讀，要求學(xué)生聽(tīng)音，并根據(jù)相對(duì)開(kāi)音節(jié)、絕對(duì)開(kāi)音節(jié)的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)拼寫單詞。例如，筆者大聲地讀[leik][neim][meik][deit][leit]等，學(xué)生根據(jù)相對(duì)開(kāi)音節(jié)的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，在練習(xí)本上寫出lake，name，make，date，late等。

在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相對(duì)開(kāi)音節(jié)和絕對(duì)開(kāi)音節(jié)識(shí)記單詞時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體、掛圖、實(shí)物或肢體語(yǔ)言等來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠“聽(tīng)音寫形，看形讀音，見(jiàn)圖識(shí)義”。

三、利用閉音節(jié)識(shí)記單詞的音、形

在學(xué)生掌握開(kāi)音節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以教給學(xué)生利用閉音節(jié)識(shí)記單詞的方法。閉音節(jié)是“一個(gè)元音字母+一個(gè)或兩個(gè)輔音字母結(jié)尾”的音節(jié)。5個(gè)元音字母a，e，i（y），o，u在重讀的閉音節(jié)中的發(fā)音分別為[][e][i][][]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照5個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則和閉音節(jié)的結(jié)構(gòu)來(lái)拼寫單詞。筆者的做法如下：利用多媒體出示單詞的詞義，接著播放單詞讀音，再要求學(xué)生書寫，最后出示詞形，檢查學(xué)生是否拼寫正確；或利用多媒體展示單詞的“形”和“義”，將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生以小組為單位用5~10分鐘做準(zhǔn)備，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”或小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組拼寫的單詞更準(zhǔn)確。

四、利用分音節(jié)識(shí)記單詞的音、形

利用分音節(jié)識(shí)記單詞的“音”和“形”就是根據(jù)雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞的實(shí)際音節(jié)情況來(lái)分音節(jié)進(jìn)行識(shí)記。例如，識(shí)記單詞dictionary時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分音節(jié)“dic-tion-a-ry”，記住第一個(gè)音節(jié)是由i在重讀音節(jié)中發(fā)[i]，第二個(gè)音節(jié)是由tion組合音節(jié)發(fā)[n]，第三個(gè)音節(jié)是由a在非重讀音節(jié)中發(fā)[]，第四個(gè)音節(jié)由y在非重讀音節(jié)中發(fā)[i]。通過(guò)劃分音節(jié)和分析，學(xué)生很快就能識(shí)記單詞的“音”和“形”。此時(shí)，教師再通過(guò)多媒體、掛圖或?qū)嵨锏?，引?dǎo)學(xué)生識(shí)“義”。

總之，農(nóng)村初中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音形結(jié)合的方式識(shí)記單詞，使學(xué)生掌握單詞的音、形、義之間的關(guān)系，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

（責(zé)編 雷 靖）