由學(xué)生英語閱讀信息獲取談信息導(dǎo)入方式的運(yùn)用

姜茜

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 信息獲取 導(dǎo)入方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0096-02

語言信息篩選和感知是閱讀理解的核心，也是衡量學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的指標(biāo)之一。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣來選用適當(dāng)?shù)男畔?dǎo)入方式，能在拓寬學(xué)生認(rèn)知感悟思維的基礎(chǔ)上，更好地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感悟體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣和語言信息運(yùn)用情況來優(yōu)化信息導(dǎo)入，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的有效信息內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

一、借助趣味話題導(dǎo)入信息，揭示主旨

閱讀素材一般會圍繞一定的話題來給讀者提供有關(guān)生活、社會、文化等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學(xué)生所熟悉的。教師不妨從學(xué)生熟悉的話題入手，注重導(dǎo)入相關(guān)信息，這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生在深入了解主旨大意的基礎(chǔ)上，更好地掌握語篇所表達(dá)的內(nèi)容。

教師用話題導(dǎo)入，一方面，應(yīng)緊扣閱讀素材所表達(dá)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和社會感知源來選擇相關(guān)的話題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和感悟；另一方面，應(yīng)圍繞學(xué)生感興趣的話題，逐步深入揭示社會生活富有哲理性和啟發(fā)性的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生豐富文化知識。用趣味性話題導(dǎo)入，能幫助學(xué)生更為深入地了解文章所表達(dá)的主旨大意。教師在導(dǎo)入過程中，要能提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀和感知的激情；關(guān)注與文本相似的表達(dá)素材內(nèi)容，幫助學(xué)生篩選相關(guān)的信息內(nèi)容，加深理解和感知；拓寬認(rèn)知的視野，鼓勵學(xué)生針對話題并結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和感知。

例如，教學(xué)譯林版英語教材八年級上冊Unit 1 Friends的“ReadingaBestFriends”，教師不妨利用“高山流水”“a friend in need is a friend indeed”等話題來導(dǎo)入閱讀，建議學(xué)生圍繞“Do you think good friends are helpful for us”進(jìn)行深入思考，分析朋友們的性格特征及其對自己的影響。這樣的趣味話題導(dǎo)入，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀感知范圍，促使學(xué)生對文本所表達(dá)的主題有更為深刻的認(rèn)知和感悟，并且對“What do we learn from friend”有更為真切和深刻的感知印象。

二、突出核心要義導(dǎo)入信息，強(qiáng)化識記

教師抓住核心要義來導(dǎo)入信息，能使學(xué)生在具體目標(biāo)信息的引導(dǎo)下更為主動地理解和識記，能更好地突出閱讀理解的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生在自主閱讀理解的過程中不斷增強(qiáng)理解的主動性，升華學(xué)生的認(rèn)知和感悟。

突出核心要義信息能使學(xué)生形成敏銳的感知和豐富的想象。教師想要在導(dǎo)入信息時突出核心要義，應(yīng)抓住閱讀理解的焦點(diǎn)。教師可以鼓勵學(xué)生在把握文章所表達(dá)的主旨大意的前提下，有針對性地找出文章中的閱讀難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生重新梳理知識體系和文章結(jié)構(gòu)。教師要緊扣閱讀素材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生找出閱讀的難點(diǎn)，教會學(xué)生從具體詞匯、短語等信息中篩選出相關(guān)的信息內(nèi)容，從而深入了解文章所表達(dá)的內(nèi)容。教師圍繞核心要義來導(dǎo)入相關(guān)的信息，不僅能為學(xué)生指明有效的閱讀理解方向，還能夠促使學(xué)生在閱讀過程中深入識記，形成一定的感知印象。

例如，教學(xué)譯林版英語教材七年級上冊 Unit 1 Dream homes的“Reading a Homes Around the World”，教師可以要求學(xué)生圍繞“Whatre characters about homes around the world”發(fā)揮自己的想象力：假如你是一名建筑師，你會怎樣設(shè)計自己的房間？這樣，緊扣閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來導(dǎo)入閱讀，不僅能夠讓學(xué)生了解文章表達(dá)的主題，還能夠使學(xué)生在深入感知的過程中抓住文章表達(dá)的核心。同時，教師可以建議學(xué)生圍繞文章表達(dá)的主題進(jìn)行思考：Which type home do you like best？Why？以此來鼓勵學(xué)生從文本中找出相關(guān)的信息。這樣的核心要義信息導(dǎo)入，能促使學(xué)生更為積極、主動地進(jìn)行理解和感知，增強(qiáng)理解的深度和廣度。

三、利用任務(wù)探究導(dǎo)入信息，升華理解

教師根據(jù)語言的交際性來組織閱讀教學(xué)，精心設(shè)計探究任務(wù)，讓學(xué)生在彼此互動交流中探究和運(yùn)用語言知識，不僅能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還能促使學(xué)生在完成探究任務(wù)的過程中全面、深刻地理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。

教師布置有關(guān)閱讀理解的探究任務(wù)，可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣和文章表達(dá)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計有層次的思考題目。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)突出要點(diǎn)性和層次性，即圍繞文章表達(dá)重點(diǎn)，抓住學(xué)生理解文章時容易出錯的地方設(shè)計具有層次性的思考探究題目，促使他們在同桌交流、小組討論和師生對話的過程中主動探究文本，深入地理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，教師應(yīng)積極參與，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生快樂地閱讀和積極地思考。通過任務(wù)探究的方式來導(dǎo)入信息，能使學(xué)生更為清晰和完整地把握文章所表達(dá)的思想情感內(nèi)涵，能最大限度地幫助學(xué)生透過文章所表達(dá)的信息來體味具有社會性的深層次問題，使得學(xué)生的閱讀視野更為開闊。

例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“Reading a Homes Around the World”時，教師可以設(shè)計思考題“Which is your dream home”，要求學(xué)生分小組討論問題，并用喜歡的方式將“dream home”展示出來。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生將自己的奇思妙想融入閱讀文章的過程，更為有效地培養(yǎng)了學(xué)生對生活的熱愛之情，激發(fā)了學(xué)生主動閱讀和思考的激情。

四、運(yùn)用獨(dú)立質(zhì)疑導(dǎo)入信息，挖掘新意

閱讀素材具有一定的引導(dǎo)性和擴(kuò)散性。教師幫助學(xué)生從自我思考、感知的角度來篩選相近信息，能在發(fā)揮學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處。運(yùn)用獨(dú)立思考和質(zhì)疑的形式來導(dǎo)入信息，能在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)新意的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的語言理解靈感。

在閱讀過程中質(zhì)疑和思考，為學(xué)生提供了更多的思維想象空間。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀理解思維特點(diǎn)，從文本中探尋相關(guān)的素材內(nèi)容，幫助學(xué)生體味其中的信息內(nèi)涵。一方面，教師可以圍繞文章中的核心內(nèi)容來設(shè)計具有啟發(fā)性的思考題目，幫助學(xué)生更好地熟悉和理解文章內(nèi)容。另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生對文章所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用多元化的語言形式來表達(dá)其中的特色之處。建立在獨(dú)立思考和質(zhì)疑基礎(chǔ)上的文本信息運(yùn)用，能使學(xué)生將語言文本信息的輸出轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骼斫馓骄康倪^程。

例如，教學(xué)譯林版英語教材七年級下冊Unit 3 Findingyourway的“ALuckyEscape”，教師可要求學(xué)生抓住關(guān)鍵信息“Why was the escape called lucky”，從文章中找出相關(guān)的核心詞匯。同時，教師可提出一些問題（如：If you meet the same， what do you do），引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本、主動思考和質(zhì)疑。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解和識記文章所表達(dá)的信息，還能夠使學(xué)生在舉一反三的運(yùn)用過程中提高語言運(yùn)用技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀理解思維和方式，能在幫助學(xué)生獲取語言信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，調(diào)動其進(jìn)行英語閱讀的主動性和積極性。教師根據(jù)學(xué)生的語言知識積累及生成發(fā)展來選擇信息導(dǎo)入方式，注重多元引導(dǎo)，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生理解、感知的深度和廣度，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（責(zé)編 雷 靖）