談?wù)剬?duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的教育

農(nóng)牧

【關(guān)鍵詞】違規(guī)違紀(jì) 學(xué)生 教育方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

0054-02

處于青春期的中學(xué)生，在身體形態(tài)和心理上均發(fā)生著一系列的變化。青春期被德國(guó)心理學(xué)家稱為“暴風(fēng)雨時(shí)期”，被美國(guó)心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)期”。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)各種違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，而這都需要班主任來(lái)處理。有的班主任在處理這些問(wèn)題時(shí)采用的方式方法不夠恰當(dāng)，缺乏技巧。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)際做法，就存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、班主任教育違規(guī)違紀(jì)學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”

對(duì)于學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，教師不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋臉就是嚴(yán)厲批評(píng)，指出學(xué)生犯錯(cuò)的性質(zhì)及造成的危害，責(zé)問(wèn)學(xué)生以后應(yīng)該怎么辦，最后學(xué)生迫于老師的壓力，不得不承認(rèn)錯(cuò)誤。

（二）教育方法簡(jiǎn)單粗暴，不講技巧

在教育違規(guī)違紀(jì)學(xué)生時(shí)，有的教師習(xí)慣“眉毛胡子一把抓”，如有的學(xué)生出操遲到了，教師就罰站全體學(xué)生，結(jié)果學(xué)生出操時(shí)依然遲到。此外，有的教師批評(píng)學(xué)生時(shí)“位置”失當(dāng)，如教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，自己坐在椅子上，學(xué)生站在辦公桌前，或者是學(xué)生站在樓梯上，老師站在樓梯下，學(xué)生居高臨下，教師仰面教育學(xué)生。據(jù)筆者觀察，有的教師習(xí)慣采用說(shuō)教的教育方法，且動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，缺乏具體問(wèn)題具體分析的意識(shí)。

（三）缺乏反思，怨天尤人

教師在教育違規(guī)違紀(jì)學(xué)生后收效甚微，便常常反問(wèn)自己：為什么我的教育沒(méi)有成效？更多的教師則是抱怨，抱怨教育體制，埋怨教育環(huán)境，埋怨家長(zhǎng)，埋怨學(xué)生，而沒(méi)有對(duì)自己的教育方式進(jìn)行反思。

二、教育違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的策略

（一）先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”

學(xué)生犯錯(cuò)了，教師的第一反應(yīng)很重要，它決定了教師后面的一系列處理方式和行為。如果教師的第一反應(yīng)是“又是這小子”，可想而知，教師在處理問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏激的行為；如果教師的第一反應(yīng)是“事隔不久，他怎么又‘舊病復(fù)發(fā)了呢，原因是什么”，那么接下來(lái)教師就會(huì)有解決問(wèn)題的愿望和行動(dòng)。因此，遇到違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，教師首先要冷靜，不能急躁，也不要埋怨，把學(xué)生作為教育研究的對(duì)象，分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，這樣才會(huì)有解決問(wèn)題的構(gòu)想和方案。待查明問(wèn)題出現(xiàn)的原因之后，教師再著手與學(xué)生共同找出解決問(wèn)題的方法，這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。比如，筆者所帶的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生名叫陸俊甫（化名），周日晚上沒(méi)有按時(shí)回校住宿，也沒(méi)有履行請(qǐng)假手續(xù)，直到星期一下午才回校。筆者經(jīng)過(guò)了解情況后得知，他在縣城里的娛樂(lè)場(chǎng)所參加同學(xué)的生日聚會(huì)而無(wú)法按時(shí)回校。于是筆者找到他，說(shuō)：“你是副班長(zhǎng)，很清楚校紀(jì)班規(guī)，如果你是班主任，站在老師的角度，該怎樣處理這件事才可以服眾呢？”該生沉思后說(shuō)：“我承認(rèn)錯(cuò)誤，愿意接受處罰?！贝送猓€主動(dòng)交給筆者一份檢查，之后一直表現(xiàn)良好，得到了同學(xué)們的肯定。

（二）在按規(guī)定處理的基礎(chǔ)上講究教育技巧

1.區(qū)別對(duì)待，不傷全掌。假如是若干個(gè)學(xué)生共同違規(guī)違紀(jì)，其中總會(huì)有個(gè)“帶頭的學(xué)生”，因此，教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，切忌“胡子眉毛一把抓”，而應(yīng)在調(diào)查清楚事件的前提下，采取“擒賊先擒王”的做法，重點(diǎn)打擊“主犯”。“胡子眉毛一把抓”既有失公平，也容易造成違規(guī)違紀(jì)學(xué)生“抱成團(tuán)”的情況。在違規(guī)違紀(jì)學(xué)生中，有的學(xué)生并不是自愿違反紀(jì)律，而是受到他人的唆使或盲目跟風(fēng)，這些學(xué)生應(yīng)該是教師積極爭(zhēng)取的對(duì)象。因此，教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)這部分學(xué)生，在處理問(wèn)題時(shí)區(qū)別對(duì)待。比如，筆者班上的學(xué)生李文（化名）習(xí)慣拉幫結(jié)派，早上不僅自己在宿舍睡懶覺(jué)，還拉攏其他同學(xué)一起睡懶覺(jué)。有一天早上竟然有7個(gè)學(xué)生沒(méi)有按時(shí)出操。在弄清楚事情的真相后，筆者對(duì)李文進(jìn)行了批評(píng)和警告，打擊了他的囂張氣焰。

2.“居高臨下”，以“勢(shì)”壓人。學(xué)生違紀(jì)違規(guī)后，教師習(xí)慣將學(xué)生帶進(jìn)辦公室進(jìn)行教育，教師坐著，學(xué)生站著。對(duì)此，教師不妨改變一下形式，請(qǐng)學(xué)生坐下，老師站著，這樣“居高臨下”，容易從“氣勢(shì)”上壓倒學(xué)生，便于觀察學(xué)生的心理變化，分析學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生坐下，也顯示了教師對(duì)學(xué)生的尊重。有一天，學(xué)生羅全（化名）在宿舍因洗澡問(wèn)題與同學(xué)發(fā)生了肢體沖突，筆者將他們一起帶到了辦公室，并請(qǐng)他們坐下，羅全說(shuō)：“我站著行了?！惫P者堅(jiān)持要他坐下。因?yàn)檫^(guò)去沒(méi)有受到過(guò)這樣的優(yōu)待，他很不好意思地坐了下來(lái)。筆者則站在他們的旁面，在筆者的“威嚴(yán)”下，他們說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)。在弄清事情的真相后，筆者作出了相應(yīng)的處理，兩位學(xué)生也心悅誠(chéng)服地接受了教育，握手言和。

3.進(jìn)行多種假設(shè)，以求“對(duì)癥下藥”。由于學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、經(jīng)歷等不同，學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)違規(guī)行為也不相同。因此，教師對(duì)待違規(guī)違紀(jì)學(xué)生要有多種假設(shè)，并反復(fù)調(diào)查，找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，這樣能夠避免簡(jiǎn)單粗暴的教育，有利于“對(duì)癥下藥”，達(dá)到“藥到病除”的效果。比如，有的學(xué)生在上課時(shí)愛(ài)睡覺(jué)，教師不能簡(jiǎn)單地將其歸因?yàn)樵撋蛔鹁蠢蠋?，有可能是因?yàn)閷W(xué)生困了或者病了，也有可能是因?yàn)槔蠋熤v課太枯燥，學(xué)生不愿聽(tīng)，還有可能是老師講課的內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)懂了，暫時(shí)不想聽(tīng)。此時(shí)，教師不妨在巡視課堂時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，然后再進(jìn)行處理。再如，學(xué)生頂撞老師，有可能是老師冤枉了學(xué)生或者是老師做事不公平，此時(shí)教師要進(jìn)行多種假設(shè)，從不同的角度分析問(wèn)題，有針對(duì)性地處理問(wèn)題，這樣才會(huì)收到良好的教育效果。

4.減少說(shuō)教。說(shuō)教是班主任教育學(xué)生時(shí)常用的一種方法，但是常用的方法未必是最有效的方法。法國(guó)教育家魯索說(shuō)：“說(shuō)教之所以沒(méi)有用，其原因之一就是它是面向每一個(gè)人說(shuō)的，既沒(méi)有區(qū)別也沒(méi)有選擇?！币虼?，教師要減少說(shuō)教的教育方式，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。而要做到這一點(diǎn)，教師在工作中要注意觀察和研究學(xué)生。例如，對(duì)于學(xué)生的早戀問(wèn)題，教師可以通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式，讓學(xué)生明白早戀的危害，同時(shí)分析學(xué)生早戀的原因，比如，有的學(xué)生是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，有的學(xué)生是因?yàn)榍啻浩诘男睦碜兓?，最后再有針?duì)性地開(kāi)展教育。對(duì)于“跟風(fēng)式”的早戀現(xiàn)象，教師可以采取紀(jì)律約束和分類指導(dǎo)的方法，解決學(xué)生早戀的問(wèn)題。

三、減少埋怨，冷靜思考

“唉，網(wǎng)吧老板真是唯利是圖，專門做未成年人的生意，現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆了?！痹谵k公室里，徐老師正向筆者訴苦。對(duì)待學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，教師要減少埋怨，想方設(shè)法解決問(wèn)題。雖然我們無(wú)法改變教育大環(huán)境，但是可以努力改變小壞境，使它往有利于教育的方向發(fā)展。因此，教師在處理問(wèn)題時(shí)要冷靜思考，理清思路，找到解決問(wèn)題的方法。針對(duì)徐老師提出的問(wèn)題，筆者給她分析了學(xué)生出入網(wǎng)吧的原因，并列舉了一些學(xué)生喜歡上網(wǎng)的理由，提出了相應(yīng)的解決辦法。比如，教師可以從改變課堂授課模式入手，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生感興趣的事情，還可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生不需要上網(wǎng)也可以了解到最新的資訊，減輕學(xué)生上網(wǎng)的熱情度。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，減少上網(wǎng)的時(shí)間。徐老師聽(tīng)了筆者的建議后，改變了教學(xué)方式，有時(shí)還以請(qǐng)學(xué)生幫買日用品為由，將學(xué)生請(qǐng)到自己家里，與學(xué)生共進(jìn)晚餐，促膝而談，共同討論上網(wǎng)的利與弊等話題，學(xué)生因此感受到了老師的關(guān)愛(ài)，答應(yīng)不再去網(wǎng)吧。

四、以靜制動(dòng)，發(fā)揚(yáng)民主

學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)行為后，班主任首先要控制憤怒的情緒，學(xué)會(huì)以靜制動(dòng)，冷靜思考，從容面對(duì)，這樣才能找到良好的解決辦法。筆者所在的學(xué)校有個(gè)學(xué)生名叫黃精娟（化名），喜歡拉幫結(jié)派。有一天，一名被高年級(jí)學(xué)生敲詐勒索的剛?cè)雽W(xué)新生找到校長(zhǎng)，說(shuō)明了自己被勒索的情況。隨后，被調(diào)查的學(xué)生都點(diǎn)名說(shuō)是黃精娟做的。于是，政教處副主任找到了黃精娟，要求他認(rèn)錯(cuò)。黃精娟沒(méi)有做過(guò)，自然不愿意承認(rèn)，便與政教處副主任進(jìn)行了爭(zhēng)辯，這原本也是情理之中的事，可是政教處副主任卻以先入為主的思維，不容黃精娟辯解，硬是要求他承認(rèn)錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為，教師要進(jìn)行調(diào)查，弄清事情的來(lái)龍去脈，在面對(duì)學(xué)生的辯解時(shí)才能做到以理服人。

此外，有的學(xué)生受到家長(zhǎng)的影響而產(chǎn)生違紀(jì)行為，因此，教師在教育學(xué)生的同時(shí)也需要教育家長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，與家長(zhǎng)存在很大關(guān)系。比如，學(xué)生梁桂清（化名）喜歡在上課時(shí)玩手機(jī)，經(jīng)過(guò)多次教育，效果并不理想。后來(lái)，筆者到她家里了解情況，原來(lái)，她的媽媽一直支持她使用手機(jī)，并認(rèn)為使用手機(jī)很正常，學(xué)校不應(yīng)該禁止學(xué)生使用手機(jī)，并且態(tài)度堅(jiān)決。對(duì)此，筆者對(duì)梁桂清在校使用手機(jī)耽誤學(xué)習(xí)、影響他人休息的情況告訴了她的媽媽，并通過(guò)案例的方式告知學(xué)生在校使用手機(jī)帶來(lái)的不良后果。梁桂清的媽媽在聽(tīng)了筆者的講述后，態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，還收回了梁桂清的手機(jī)。在這個(gè)案例中，梁桂清的媽媽沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校紀(jì)班規(guī)在學(xué)生教育中的積極作用，習(xí)慣于從自己的角度思考問(wèn)題，如果教師不做好家長(zhǎng)的思想工作，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)校接受5天的正面教育，回家接受2天教育，教育效果就有可能為零。因此，對(duì)于家長(zhǎng)的態(tài)度和行為，教師要做到“以靜制動(dòng)”，發(fā)揚(yáng)民主，允許家長(zhǎng)將自己的想法說(shuō)出來(lái)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教育。此外，教師在教育學(xué)生時(shí)一定要加強(qiáng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，必要時(shí)還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。

總之，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)行為，把學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為看作是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，善于分析學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為的原因，在教育學(xué)生時(shí)講究方式方法，爭(zhēng)取獲得最佳的教育效果。

（責(zé)編 歐孔群）