淺談文本解讀的方法

羅德鳳

【關(guān)鍵詞】文本解讀 整體 習(xí)題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

0048-01

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著教師對(duì)內(nèi)容分析的串問(wèn)串講、涵泳語(yǔ)言的思維弱化、朗讀指導(dǎo)的技術(shù)化等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源在于，教師對(duì)研究教材、把握文本存在不足，對(duì)“教什么”并不明確。以下，筆者從文本解讀的方法入手，對(duì)培養(yǎng)教師解讀文本的能力作思考和探究，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、深入解讀，整體把握

文本解讀的重點(diǎn)是從整體上把握文本，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文章的主旨，明確作者的寫作目的。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，大部分教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是關(guān)注父親的“了不起”，往往在課堂上花大力氣引導(dǎo)學(xué)生研讀父親在廢墟中挖掘的情景。誠(chéng)然，父親挖掘廢墟、尋找兒子的經(jīng)過(guò)是課文敘述的重點(diǎn)，文中對(duì)父親的描寫，如“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”等，令讀者感受到了震撼人心的父愛(ài)，父親的確很“了不起”。其實(shí)，兒子也很“了不起”，在險(xiǎn)惡的環(huán)境下，他十分堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救自己，還鼓勵(lì)同學(xué)不要害怕。因此，教師在解讀文本時(shí)要從整體把握，理解課文贊揚(yáng)的正是父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境中充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深厚的情意。

又如在教學(xué)語(yǔ)文S版第十一冊(cè)課文《秋天的懷念》時(shí)，教師除了提煉“懷念母親，贊頌?zāi)笎?ài)”的主題外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生重視和思考生命的意義；在解讀《丑小鴨》一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵：當(dāng)你身處逆境、不被認(rèn)同時(shí)，請(qǐng)堅(jiān)持理想。

二、精心選擇，關(guān)注典型

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、選擇文本中的典型詞句，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，如關(guān)注文本中一些精妙傳神的字眼、內(nèi)蘊(yùn)豐富的詞句、優(yōu)美的句式段落、精巧的構(gòu)思、精心的選材、富有個(gè)性特點(diǎn)的人物對(duì)話等。教師在解讀文本時(shí)，要將它們作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)段可重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式，如課文《小小的船》中“彎彎的”“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”等疊詞；在第二學(xué)段可重點(diǎn)關(guān)注典型的語(yǔ)段，如課文《廬山的云霧》中的第二、第三自然段是“總—分”的結(jié)構(gòu)段；在第三學(xué)段可重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫、心理描寫等，如《窮人》一課中，對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后的心理描寫；《船長(zhǎng)》一課中，對(duì)船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師之間極其短促有力的對(duì)話，文中未加提示語(yǔ)，未用長(zhǎng)句，突出了情況的危急，進(jìn)而巧妙地實(shí)現(xiàn)了對(duì)船長(zhǎng)形象的塑造。

三、研讀習(xí)題，提高效率

課后練習(xí)題體現(xiàn)了編者的意圖，反映了教學(xué)的目標(biāo)和要求，有助于教師對(duì)文本的解讀和把握。教師充分研讀課后練習(xí)題，可以提高閱讀教學(xué)的有效性。如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》課后練習(xí)題中的第3、4題如下。

3.讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。

（1）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。（這株柳樹(shù)“神奇”在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？）

（2）命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。（這句話僅僅是在寫柳樹(shù)嗎？你從中得到了什么啟示呢？）

4.課題是“青海高原一株柳”，作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？

第3題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳樹(shù)形象與情感的領(lǐng)悟，指向“會(huì)意”；第4題旨在引起學(xué)生理解課文的言語(yǔ)形式，指向“得言”。教師在備課時(shí)要把這兩道課后練習(xí)題恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)設(shè)計(jì)中，以引起學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效達(dá)成。

四、關(guān)注學(xué)生，換位思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。”兒童的理解和閱讀心理與成人有很大的差異，他們往往憑直覺(jué)感受和感性體驗(yàn)來(lái)解讀文本內(nèi)涵。因此，教師對(duì)教材的解讀要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀為目標(biāo)，試著從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考：“如果讓學(xué)生來(lái)讀課文，他們會(huì)怎么理解？哪些地方可能讀不懂？他們會(huì)提出哪些問(wèn)題？”此外，教師還要對(duì)教材進(jìn)行智慧解讀，如某一部分可能是學(xué)生的解讀與教師的解讀完全背離的，可能是教師忽略的，還可能出現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤解讀等。

課程專家方智范教授說(shuō)：“對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻?！苯處熞毢谩拔谋窘庾x”的內(nèi)功，邁過(guò)這道“鐵門檻”，就要勤于閱讀，深入地研究教材，把握文本內(nèi)涵，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奈谋窘庾x方式提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）