通識(shí)視野下大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐性研究

林彥

摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，以往單一的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的“內(nèi)涵式”發(fā)展。大學(xué)英語四六級考試正逐步社會(huì)化，不再是評價(jià)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的唯一尺度。高校大學(xué)英語課程設(shè)置的改革探索，將是新一輪課改的重要課題之一。依據(jù)不同的辦學(xué)特色，有效且多元化的課程設(shè)置將是一種必然趨勢。本文結(jié)合相關(guān)課程設(shè)置研究理論與實(shí)踐，對大學(xué)英語課程體系設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐性研究。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 大學(xué)英語課程設(shè)置 創(chuàng)新研究

1.引言

2012年召開的黨的十八大提出高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，目的旨在提高我國高等教育的教育質(zhì)量，深化教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。大學(xué)英語教學(xué)改革是國內(nèi)高等教育課程改革的重要內(nèi)容之一。2007年教育部高教司正式頒布的《大學(xué)英語課程要求》，明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，細(xì)化了三個(gè)層次的教學(xué)要求，但對課程設(shè)置僅僅提出了原則性要求：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合。”并沒有列出具體課程?？梢?，“這一做法有助于各校在根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程體系時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性”（王守仁，2008），但同時(shí)新的問題應(yīng)運(yùn)而生：如何設(shè)置課程和建立切實(shí)可行的大學(xué)英語課程體系？隨著英語教學(xué)改革的深入，“大學(xué)英語的學(xué)分在壓縮，課程設(shè)置在呈多樣化，學(xué)校的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境在改善”（蔡基剛，2010）。此次新一輪改革是“一場更激進(jìn)的教學(xué)改革，它將引發(fā)整個(gè)大學(xué)英語課程設(shè)置、教師隊(duì)伍，乃至目前的考試體系和教材編寫的改革，引發(fā)的是根深蒂固的整個(gè)教學(xué)理念的改革”（蔡基剛，2010）。因而，在目前新的形勢下，結(jié)合本校特色建立有效的大學(xué)英語課程體系，仍是各個(gè)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

通識(shí)教育（generaleducation）源于古希臘的自由教育，注重學(xué)生的人文主義熏陶、人格完善與修養(yǎng)提高，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。通識(shí)教育的實(shí)施必須通過多門課程共同作用完成。語言是文化和信息的載體，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容可以投入大量的多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的宏觀知識(shí)基礎(chǔ)。因此，對于貫徹通識(shí)教育內(nèi)容，大學(xué)英語是一門操作性很強(qiáng)的課程，大學(xué)英語課程有能力且應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起貫徹通識(shí)教育內(nèi)容的重任，反過來，這樣有助于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.理論基礎(chǔ)和研究綜述

2.1理論基礎(chǔ)

要完成科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)置，首先得明確課程的含義，并進(jìn)行科學(xué)的課程分析和課程規(guī)劃。現(xiàn)代課程理論把課程視作一種目的，認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循泰勒原理（TylerRationale）——20世紀(jì)美國課程研究的一大范式，其“是一種基于行為科學(xué)的課程理論”（鐘啟泉，2008）。它強(qiáng)調(diào)規(guī)劃課程時(shí)應(yīng)該按照以下順序：首先，調(diào)查社會(huì)生活、學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)者，以確定教育目標(biāo)；其次，根據(jù)學(xué)校種類和不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)決定教育內(nèi)容；再次，明確具體化的課程；最后，建立有效科學(xué)的評價(jià)體系，以檢測該課程的有效性并確定推廣策略。而后現(xiàn)代課程理論則認(rèn)為課程是在滿足社會(huì)種種需求的過程中生成的，是不確定的，并認(rèn)為課程規(guī)劃應(yīng)遵循多爾（W.Doll）原理，從而“實(shí)現(xiàn)課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relational）和嚴(yán)密性（rigorous）”（鐘啟泉，2008）。后現(xiàn)代課程論以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程的適應(yīng)性、變化性和不確定性，這也是大學(xué)英語課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)（韓戈玲，2009）。每個(gè)學(xué)校新建立的大學(xué)英語課程體系應(yīng)具有“適量”不確定性，這種不能預(yù)先決定的“適量”，需要在教師、學(xué)生和社會(huì)需求之間不斷協(xié)調(diào)。同時(shí)，新建立的大學(xué)英語課程體系的架構(gòu)應(yīng)該是開放的，需要教師不斷發(fā)展自己的綜合教學(xué)能力，不斷開發(fā)新的課程。

2.2國內(nèi)外研綜述

近些年來，很多學(xué)者（夏紀(jì)梅，2002；束定芳，2004；吳鼎民，2010；王守仁，2009；文秋芳，2010；蔡基剛，2012等）開始對課程設(shè)置做本土化研究。他們依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，以及社會(huì)外部環(huán)境，將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和延伸課程有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建出了多種模式的大學(xué)英語課程體系，如：雙語教學(xué)模式，專門用途英語教學(xué)模式及學(xué)術(shù)類英語延伸教學(xué)模式等。此外，陳彥華在《人文通識(shí)教育理念下的綜合英語課程改革與建設(shè)》一文中，指出應(yīng)該用人文通識(shí)教育的思想對英語課程進(jìn)行重構(gòu)，通過加強(qiáng)完善第二學(xué)堂、改進(jìn)教學(xué)方式等手段，對英語課程進(jìn)行修正和完善，培養(yǎng)出人文知識(shí)和素養(yǎng)豐厚的復(fù)合型英語人才。2010年，戚田莉在《通識(shí)教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)置的調(diào)查與思考》一文中指出，大學(xué)英語課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、深度不夠、缺乏復(fù)合型的師資等，并從通識(shí)教育的角度提出了改革大學(xué)英語課程的對策。沈騎在《大學(xué)英語課程整合及其實(shí)踐模式探討》中指出：“傳統(tǒng)大學(xué)英語課程體系存在著一系列的弊端，需要全面的進(jìn)行改革”，他提出了課程整合和通識(shí)教育課程模式的概念，并對實(shí)施條件進(jìn)行了分析，從而提出了英語課程整合的相關(guān)建議。2010年，丁秀芹在《通識(shí)教育理念觀照下的英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐》一文中分析了以通識(shí)教育為視角構(gòu)建英語課程框架的理論背景，從教材、教師和教學(xué)方法三個(gè)角度系統(tǒng)地闡述了英語課程的框架，并對課程改革的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

3.高校特點(diǎn)及其大學(xué)英語課程設(shè)置問題及對策

3.1高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其定位

目前，國內(nèi)大多數(shù)民辦高校基本屬于應(yīng)用型大學(xué)。筆者所在學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：搭建產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)體系，面向行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)有道德，會(huì)思考，能表達(dá)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。可見人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用型”，非“學(xué)術(shù)研究性”，服務(wù)面向定位大多為：立足某某地區(qū)，面向全國，服務(wù)行業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化和城市建設(shè)，服務(wù)國際交流與合作。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。endprint

3.2大學(xué)英語課程設(shè)置的問題

非英語專業(yè)的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大多為兩年，基本上以課本或定制教材為中心，雖然基本都使用了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，但學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力仍未有所提高。部分是由于初高中實(shí)行《新課標(biāo)》后，教學(xué)資源不均衡，學(xué)生英語水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，大學(xué)英語學(xué)習(xí)目前大多仍以基礎(chǔ)英語教學(xué)為中心，仍然“為學(xué)英語（拿學(xué)分）而學(xué)英語”；在英語課程設(shè)置上，表現(xiàn)重課堂教學(xué)，輕視第二課堂教學(xué)，許多學(xué)生不常參加或不參加第二課堂活動(dòng)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，英語學(xué)習(xí)耗時(shí)多而效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。

3.3目前大學(xué)英語課程設(shè)置實(shí)踐

基于以上諸多問題，筆者在學(xué)院進(jìn)行了課程改革嘗試。

目前我校大學(xué)英語的學(xué)制為兩年。2012級大一學(xué)生第一、二、三學(xué)期的英語課為通識(shí)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程；第四學(xué)期的英語課依據(jù)學(xué)生大學(xué)英語四級成績采取分類教學(xué)：大學(xué)英語四級考試未通過的學(xué)生可以選擇考級輔導(dǎo)班或原先的英語基礎(chǔ)課來強(qiáng)化英語基本功；大學(xué)英語四級考試通過的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)差異選擇《跨文化交際》、《視聽說》、《學(xué)術(shù)英語》（社科類）、《科技英語》（僅供工學(xué)院學(xué)生選）、《商務(wù)翻譯》（僅供文學(xué)院和商學(xué)生選）、《學(xué)術(shù)英語管理》（僅供商學(xué)院學(xué)生選）或《學(xué)術(shù)英語醫(yī)學(xué)》（僅供醫(yī)學(xué)院學(xué)生選）。

從2013級開始，我們對大一學(xué)生的英語課采取分級教學(xué)。依據(jù)學(xué)生入校時(shí)高考成績，由高分至低分將班級分為A類、B類、C類班。第一學(xué)期大學(xué)英語課程授課內(nèi)容為：A類班的學(xué)生完成《綜合英語》第三冊的教學(xué)內(nèi)容；B類班的學(xué)生完成《綜合英語》第二冊的教學(xué)任務(wù)；C類班的學(xué)生完成《綜合英語》第一冊的內(nèi)容。第二學(xué)期授課內(nèi)容如下：A類班的學(xué)生升級為《綜合英語》第四冊；B類班的學(xué)生升級為《綜合英語》第三冊；C類班的學(xué)生將學(xué)習(xí)《綜合英語》第二冊。

從二年級即第三學(xué)期開始，依據(jù)專業(yè)，給學(xué)生開設(shè)專門用途或行業(yè)英語課，例如：為工學(xué)院的學(xué)生開設(shè)《科技英語》，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《學(xué)術(shù)英語醫(yī)學(xué)》等；而第四學(xué)期的英語課則由必修課變?yōu)檫x修課，學(xué)生可以自主進(jìn)行選擇。

以上即為我校在大學(xué)英語課程設(shè)置方面改革的結(jié)果。相對于2012級學(xué)生的課程設(shè)置，2013級的課程淡化了大學(xué)英語四六級考試；分級教學(xué)也使得因材施教得到優(yōu)化，部分解決了高中學(xué)生英語兩極分化的問題，給不同學(xué)生提供了不同的平臺(tái)；此外，行業(yè)英語課程的開設(shè)，使得《大學(xué)英語》課程得到了最好的延伸，有助于學(xué)生學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。

4.后續(xù)改革思路

新一輪課改的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語言綜合運(yùn)用的能力。很多高校減少了大學(xué)英語必修課的課內(nèi)周課時(shí)數(shù)，并將其稱為3+1模式或3+2模式或3+x模式。這里的1、2或x課時(shí)就是用來開展大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的，如：“英語演講大賽”、“影視配音比賽”、“英語辯論賽”、“應(yīng)用文寫作大賽”等多種活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多種多樣的。開展第二課堂活動(dòng)有利于創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣及成就感?？梢越⒂⒄Z俱樂部制度，并每學(xué)期以俱樂部為單位開展各種英語類活動(dòng)。

根據(jù)課程設(shè)置理論，課程的變化必須有一套與之適應(yīng)評價(jià)體系相匹配，改革評估體系，將過程評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，并且加大過程性評估所占比例。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，制定第二課堂中學(xué)生的隱形表現(xiàn)轉(zhuǎn)換學(xué)分制度。此外，嚴(yán)格學(xué)習(xí)過程中的學(xué)籍管理制度。

5.結(jié)語

通識(shí)視野下，課程設(shè)置改革必須以《課程要求》為依據(jù)，滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位不同，其課程設(shè)置模式及內(nèi)容就有所差異。因此，課程設(shè)置改革的方向應(yīng)該是多元化的、內(nèi)涵式的。本文所分析的僅僅是筆者所在高校大學(xué)英語課程設(shè)置改革的階段性成果及后續(xù)思路。從研究層面而言，這些改革還有待評估性研究，特別是課程設(shè)置改革對人才教育與培養(yǎng)的影響程度，還需要進(jìn)行更多的跟蹤性定量和定性研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan D.Syllabus Design[M].Oxford：Oxford University Press，1988.

[2]Posner G.Analyzing the Curriculum[M].New York：McGraw-Hill，Inc，1992.

[3]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.全國教育工作會(huì)議文件選編.人民出版社，2010.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]蔡基剛.后大學(xué)英語教學(xué)改革依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學(xué)，2010（3）.

[6]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（1）.

[7]韓戈玲.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究[J].外語界，2009（2）.

[8]胡學(xué)文，吳凌云.大學(xué)英語社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告[J].FLC，2011（9）.

[9]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[10]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的修訂[J].中國外語，2008（1）.

[11]王守仁主編.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[12]文秋芳.拓展大學(xué)英語課程內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)[R].重慶：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[13]吳鼎民.通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2010.

[14]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[15]夏紀(jì)梅.教材、學(xué)材、用材、研材——教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源[J].外語界，2008（1）.

[16]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002.

[17]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.endprint