高中生英語自主學(xué)習(xí)的個案調(diào)查

薛佳瑋

摘 要： 本研究旨在調(diào)查一組高中生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素。本研究通過自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查、課堂觀察及典型學(xué)生訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，這組高三學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)屬于較低水平（班級平均值為105.2，得分率為58%）。在七個維度中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間是平均得分最高的兩個維度（得分率分別為65%和64%），觀察及訪談的數(shù)據(jù)分析證實了這一發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生有一定管理學(xué)習(xí)時間、利用學(xué)習(xí)資源的能力。數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)方法維度上的平均得分最低（得分率為54%），訪談結(jié)果和教學(xué)觀察也支持這一結(jié)論，表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)有效、適合自己的自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)啟示

1.研究主題和背景

筆者主要討論高中生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問題，這一話題隨著新課程改革的提出而成為一個廣受關(guān)注的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了反復(fù)強調(diào)，并提出了兩點要求。首先是提供多種選擇，適應(yīng)個性需求。高中英語課程必須具有選擇性，力求多樣性，為每個學(xué)生提供選擇和自我發(fā)展的機會，以滿足學(xué)生的不同需求。其次是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.1自主學(xué)習(xí)的定義。

什么是自主學(xué)習(xí)？西方“自主學(xué)習(xí)之父”Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并且指出這種能力不是先天就有的，而是通過后天培養(yǎng)得到的。同時，Holec對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)列出五個內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時間、地點等；（5）評估學(xué)習(xí)效果。

David Little（1991）把學(xué)習(xí)者自主定為三種能力，即“進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力”。與Holec的定義相比，Little的定義注意到學(xué)習(xí)自主性在不同學(xué)習(xí)過程中的不同特征，前者更關(guān)注過程，后者更關(guān)注結(jié)果。

1.2自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

筆者研讀了張大均教授（2003）關(guān)于教育心理學(xué)的著作，又參考了龐維國教授（2003）關(guān)于自主學(xué)習(xí)的著作，比較傾向于人本主義和建構(gòu)主義兩個學(xué)習(xí)理論作為自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.1人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)的主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯等。羅杰斯（1963）的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則，這些教學(xué)原則可以簡單總結(jié)為以下五點：（1）教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)。（2）師生之間是一種平等、民主的關(guān)系，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生關(guān)系和諧。（3）在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。（4）在教學(xué)管理上，以學(xué)生自我管理為主，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的自由。（5）在教學(xué)方法上，以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

人本主義學(xué)習(xí)理論尊重人的主動性和獨特性，給予人自我實現(xiàn)的條件和機會。因此，它不僅為自主學(xué)習(xí)的開展奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)，還為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式提供了理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)原則。

1.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義思想最早追溯到皮亞杰（1970）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以歸納為以下幾點：（1）強調(diào)以學(xué)生為中心。（2）強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用。（3）強調(diào)合作學(xué)習(xí)、小組討論的關(guān)鍵作用。（4）強調(diào)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。（5）強調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的“學(xué)”。（6）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。（7）教學(xué)程序中都包含情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的最大意義就是把有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)以一種明確的線性關(guān)系排列出來，即：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—結(jié)果評價。

總之，無論是從人本主義還是構(gòu)建主義的理論看，學(xué)習(xí)都是個體在外在條件的幫助下，主動獲取知識的一個內(nèi)化過程。

2.研究方法

2.1研究場景與對象。

這次的調(diào)查對象選擇了筆者任教的一所國家四星級重點高中高三年級的一個主修物理和化學(xué)的班級，該班共有54位學(xué)生。這樣選擇基于以下幾方面的考慮，一方面是只選一個班為代表縮小范圍，使調(diào)查更具有針對性，更容易實施調(diào)查，另一方面選擇自己的班級是因為對學(xué)生更加了解熟悉，以便在日常的教學(xué)活動中能夠順利地進(jìn)行調(diào)查，以及更好地觀察調(diào)查結(jié)果，確保調(diào)查的效度與信度。除此之外，因為調(diào)查的對象是高中三年級的學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，對高中的英語教學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)，并且每位同學(xué)已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對著即將來臨的高考，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望比較強烈，希望通過各種方法及自身的努力，能夠提高的自己的英語成績，有一定的自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。

2.2研究工具。

根據(jù)研究目的和研究需要，本次主要采用問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行調(diào)查研究。首先，由學(xué)生獨立完成“高中生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，讓學(xué)生通過答題反思自身自主學(xué)習(xí)狀況。筆者還設(shè)計了訪談提綱，選取了典型學(xué)生進(jìn)行個別訪談，目的主要是驗證和拓展調(diào)查結(jié)果并獲取有關(guān)影響因素的信息。

本研究所用的調(diào)查問卷以龐維國（2003）編制的問卷“中小學(xué)生自主性量表測試題本”為基礎(chǔ)，再根據(jù)本班學(xué)生和本次研究的實際情況進(jìn)行適當(dāng)改編與刪減。改編后的問卷并不改變原先七個維度的框架結(jié)構(gòu)，只是從原問卷各個維度的題目中根據(jù)本次調(diào)查需要和學(xué)生實情挑選出其中的三分之一。改編的問卷雖未經(jīng)過專業(yè)化驗證，但是因為沒有改變原框架基礎(chǔ)，相信也保持了一定的信度和效度。使用該調(diào)查問卷有助于初步評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。endprint

筆者除了使用調(diào)查問卷反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況外，為了與學(xué)生直接交流，較詳細(xì)地詢問學(xué)生的實際情況，明確自主學(xué)習(xí)的影響因素，還以個人訪談進(jìn)一步完善這次研究。訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談的方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。筆者選取此研究方法對部分同學(xué)進(jìn)行訪淡，通過深入交談，可以了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況，以及哪些因素更多地影響他們的自主學(xué)習(xí)。

3.研究結(jié)果

本次調(diào)查中，筆者對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問卷結(jié)果作了統(tǒng)計，計算出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。由于七個維度的題數(shù)不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，為了便于對七個維度進(jìn)行比較和排列，筆者把每個維度的平均值換算成可以比較的得分率，即相當(dāng)于同樣是百分制下的得分情況，并按照得分率的高低從上到下排列，結(jié)果如下表所示。

從上表的數(shù)據(jù)看，本次被調(diào)查對象的自主學(xué)習(xí)水平整體較低，學(xué)生問卷得分的平均值為105.2，處于較低的水平段（較低水平：108-72），標(biāo)準(zhǔn)差為27，標(biāo)準(zhǔn)差的值較大，說明數(shù)據(jù)離散程度大，即該班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個體差異較大。從得分率來分析，七個維度的得分率在54%～65%這個區(qū)間內(nèi)，各數(shù)據(jù)之間的差異并不是很大，但這個數(shù)據(jù)同樣說明該組高中生自主學(xué)習(xí)整體水平較低的現(xiàn)狀。其中，學(xué)生自測表現(xiàn)最好的是學(xué)習(xí)環(huán)境，得分率為65%，是七個維度中得分率最高的，標(biāo)準(zhǔn)差為3，相對較小，說明學(xué)生在這一維度上的個體差異比較小。學(xué)習(xí)時間維度的情況也較好，得分率為64%，僅次于學(xué)習(xí)環(huán)境，位居第二，標(biāo)準(zhǔn)差為2.7，離散程度小。排在第三的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，得分率為59%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.3，數(shù)值也較小，說明個體間的差異并不大。排在第四的是學(xué)習(xí)結(jié)果和動機，這兩個維度的得分率相同，均為58%，結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差為5.0，數(shù)值較大，動機的標(biāo)準(zhǔn)差更大，為8.1，說明學(xué)生在動機維度上的個體差異要大于結(jié)果維度。倒數(shù)第二是學(xué)習(xí)過程，得分率為55%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.2，離散程度不大。動機則是而學(xué)習(xí)方法是七個維度中得分率最低的，僅為54%，且標(biāo)準(zhǔn)差為5.1，相對偏高，這個結(jié)果表明這個學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方法維度上個體差異較大。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的部分原因是科技的發(fā)展和獲取信息途徑的多樣化，為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對大多數(shù)學(xué)生來說并不是一件困難的事情，現(xiàn)在的學(xué)生有機會利用身邊的各種學(xué)習(xí)條件和資源來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且在學(xué)校和教師的嚴(yán)格監(jiān)督下，學(xué)生能較好地管理自己的學(xué)習(xí)時間。但是，由于巨大的高考壓力和沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及學(xué)校滿額的時間安排，學(xué)生普遍反映自主探索的機會較少，從平時的教學(xué)觀察可以看到，大多數(shù)學(xué)生還是依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，沒有適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。因此結(jié)合表中數(shù)據(jù)和課堂觀察，我們可以得出結(jié)論，本次調(diào)查對象能相對較好地營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，管理自主學(xué)習(xí)時間，但是急需采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

4.對外語教學(xué)的啟示

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學(xué)習(xí)情況較差，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動機性不強，與《課標(biāo)》要求有差距。如果要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決以上問題是當(dāng)務(wù)之急。

4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，擬訂學(xué)習(xí)計劃。

本次問卷的數(shù)據(jù)顯示，在自主學(xué)習(xí)的七個維度中，學(xué)習(xí)方法維度是得分率最低、情況最差的。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，也不講究使用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并合理運用是英語自主學(xué)習(xí)的必然要求。英語教師教學(xué)的首要目的就是教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略、如何學(xué)習(xí)。在英語課程的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的閱讀課程，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如精讀、略讀、猜詞，等等，并在強化閱讀技巧的同時滲透詞匯策略，如運用詞根和詞綴，或近義詞和反義詞等詞匯的獨有特點進(jìn)行記憶。此外，學(xué)習(xí)是一項有目的、有計劃、有步驟的活動，不能隨心所欲地進(jìn)行。整個過程是否按照計劃進(jìn)行，目標(biāo)是否明確，其效果大不一樣。合理的學(xué)習(xí)計劃、良好的目標(biāo)意識是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須引導(dǎo)他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

本次調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)動機維度較差，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣和主動意識。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？首先，要讓學(xué)生了解英語在未來社會的重要性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的動機，從而重視英語學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是全球一體化的時代，英語是世界的通用語言，只有熟練掌握英語技能，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。其次，教師要改變教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合格的英語教師要善于選取教學(xué)內(nèi)容，并通過生動有趣的教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)高中生的求知欲，是目前高中英語教學(xué)中比較有效的方法和手段之一，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

4.3創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從問卷分析的結(jié)果來看，主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是七個維度中情況相對最好的。高中生比較重視學(xué)習(xí)中的學(xué)校因素，尤其是課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大有力舉措。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，更應(yīng)該承擔(dān)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境的責(zé)任。課堂環(huán)境主要包括教室的布局、座位的安排及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。良好的外在環(huán)境能夠讓學(xué)生身心舒適，減少壓力，消除外界干擾因素，心無旁騖地學(xué)習(xí)。比如，在平時的課堂中，教師可以采用不同的活動組織教學(xué)，給學(xué)生一種新鮮有趣的感覺，可以偶爾改變傳統(tǒng)的桌椅安排方式，圍成一個圈或分成幾個小組營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在課堂教學(xué)中，除了正常的教學(xué)資料外，還要鼓勵學(xué)生尋找更有利于自主學(xué)習(xí)的課外材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，譯.自主學(xué)習(xí)方法與途徑.福州：福建教育出版社，1991.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]張大均.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社.endprint

筆者除了使用調(diào)查問卷反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況外，為了與學(xué)生直接交流，較詳細(xì)地詢問學(xué)生的實際情況，明確自主學(xué)習(xí)的影響因素，還以個人訪談進(jìn)一步完善這次研究。訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談的方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。筆者選取此研究方法對部分同學(xué)進(jìn)行訪淡，通過深入交談，可以了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況，以及哪些因素更多地影響他們的自主學(xué)習(xí)。

3.研究結(jié)果

本次調(diào)查中，筆者對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問卷結(jié)果作了統(tǒng)計，計算出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。由于七個維度的題數(shù)不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，為了便于對七個維度進(jìn)行比較和排列，筆者把每個維度的平均值換算成可以比較的得分率，即相當(dāng)于同樣是百分制下的得分情況，并按照得分率的高低從上到下排列，結(jié)果如下表所示。

從上表的數(shù)據(jù)看，本次被調(diào)查對象的自主學(xué)習(xí)水平整體較低，學(xué)生問卷得分的平均值為105.2，處于較低的水平段（較低水平：108-72），標(biāo)準(zhǔn)差為27，標(biāo)準(zhǔn)差的值較大，說明數(shù)據(jù)離散程度大，即該班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個體差異較大。從得分率來分析，七個維度的得分率在54%～65%這個區(qū)間內(nèi)，各數(shù)據(jù)之間的差異并不是很大，但這個數(shù)據(jù)同樣說明該組高中生自主學(xué)習(xí)整體水平較低的現(xiàn)狀。其中，學(xué)生自測表現(xiàn)最好的是學(xué)習(xí)環(huán)境，得分率為65%，是七個維度中得分率最高的，標(biāo)準(zhǔn)差為3，相對較小，說明學(xué)生在這一維度上的個體差異比較小。學(xué)習(xí)時間維度的情況也較好，得分率為64%，僅次于學(xué)習(xí)環(huán)境，位居第二，標(biāo)準(zhǔn)差為2.7，離散程度小。排在第三的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，得分率為59%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.3，數(shù)值也較小，說明個體間的差異并不大。排在第四的是學(xué)習(xí)結(jié)果和動機，這兩個維度的得分率相同，均為58%，結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差為5.0，數(shù)值較大，動機的標(biāo)準(zhǔn)差更大，為8.1，說明學(xué)生在動機維度上的個體差異要大于結(jié)果維度。倒數(shù)第二是學(xué)習(xí)過程，得分率為55%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.2，離散程度不大。動機則是而學(xué)習(xí)方法是七個維度中得分率最低的，僅為54%，且標(biāo)準(zhǔn)差為5.1，相對偏高，這個結(jié)果表明這個學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方法維度上個體差異較大。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的部分原因是科技的發(fā)展和獲取信息途徑的多樣化，為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對大多數(shù)學(xué)生來說并不是一件困難的事情，現(xiàn)在的學(xué)生有機會利用身邊的各種學(xué)習(xí)條件和資源來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且在學(xué)校和教師的嚴(yán)格監(jiān)督下，學(xué)生能較好地管理自己的學(xué)習(xí)時間。但是，由于巨大的高考壓力和沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及學(xué)校滿額的時間安排，學(xué)生普遍反映自主探索的機會較少，從平時的教學(xué)觀察可以看到，大多數(shù)學(xué)生還是依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，沒有適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。因此結(jié)合表中數(shù)據(jù)和課堂觀察，我們可以得出結(jié)論，本次調(diào)查對象能相對較好地營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，管理自主學(xué)習(xí)時間，但是急需采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

4.對外語教學(xué)的啟示

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學(xué)習(xí)情況較差，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動機性不強，與《課標(biāo)》要求有差距。如果要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決以上問題是當(dāng)務(wù)之急。

4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，擬訂學(xué)習(xí)計劃。

本次問卷的數(shù)據(jù)顯示，在自主學(xué)習(xí)的七個維度中，學(xué)習(xí)方法維度是得分率最低、情況最差的?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，也不講究使用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并合理運用是英語自主學(xué)習(xí)的必然要求。英語教師教學(xué)的首要目的就是教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略、如何學(xué)習(xí)。在英語課程的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的閱讀課程，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如精讀、略讀、猜詞，等等，并在強化閱讀技巧的同時滲透詞匯策略，如運用詞根和詞綴，或近義詞和反義詞等詞匯的獨有特點進(jìn)行記憶。此外，學(xué)習(xí)是一項有目的、有計劃、有步驟的活動，不能隨心所欲地進(jìn)行。整個過程是否按照計劃進(jìn)行，目標(biāo)是否明確，其效果大不一樣。合理的學(xué)習(xí)計劃、良好的目標(biāo)意識是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須引導(dǎo)他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

本次調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)動機維度較差，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣和主動意識。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？首先，要讓學(xué)生了解英語在未來社會的重要性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的動機，從而重視英語學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是全球一體化的時代，英語是世界的通用語言，只有熟練掌握英語技能，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。其次，教師要改變教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合格的英語教師要善于選取教學(xué)內(nèi)容，并通過生動有趣的教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)高中生的求知欲，是目前高中英語教學(xué)中比較有效的方法和手段之一，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

4.3創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從問卷分析的結(jié)果來看，主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是七個維度中情況相對最好的。高中生比較重視學(xué)習(xí)中的學(xué)校因素，尤其是課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大有力舉措。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，更應(yīng)該承擔(dān)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境的責(zé)任。課堂環(huán)境主要包括教室的布局、座位的安排及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。良好的外在環(huán)境能夠讓學(xué)生身心舒適，減少壓力，消除外界干擾因素，心無旁騖地學(xué)習(xí)。比如，在平時的課堂中，教師可以采用不同的活動組織教學(xué)，給學(xué)生一種新鮮有趣的感覺，可以偶爾改變傳統(tǒng)的桌椅安排方式，圍成一個圈或分成幾個小組營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在課堂教學(xué)中，除了正常的教學(xué)資料外，還要鼓勵學(xué)生尋找更有利于自主學(xué)習(xí)的課外材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，譯.自主學(xué)習(xí)方法與途徑.福州：福建教育出版社，1991.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]張大均.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社.endprint

筆者除了使用調(diào)查問卷反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況外，為了與學(xué)生直接交流，較詳細(xì)地詢問學(xué)生的實際情況，明確自主學(xué)習(xí)的影響因素，還以個人訪談進(jìn)一步完善這次研究。訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談的方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。筆者選取此研究方法對部分同學(xué)進(jìn)行訪淡，通過深入交談，可以了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況，以及哪些因素更多地影響他們的自主學(xué)習(xí)。

3.研究結(jié)果

本次調(diào)查中，筆者對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問卷結(jié)果作了統(tǒng)計，計算出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。由于七個維度的題數(shù)不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，為了便于對七個維度進(jìn)行比較和排列，筆者把每個維度的平均值換算成可以比較的得分率，即相當(dāng)于同樣是百分制下的得分情況，并按照得分率的高低從上到下排列，結(jié)果如下表所示。

從上表的數(shù)據(jù)看，本次被調(diào)查對象的自主學(xué)習(xí)水平整體較低，學(xué)生問卷得分的平均值為105.2，處于較低的水平段（較低水平：108-72），標(biāo)準(zhǔn)差為27，標(biāo)準(zhǔn)差的值較大，說明數(shù)據(jù)離散程度大，即該班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個體差異較大。從得分率來分析，七個維度的得分率在54%～65%這個區(qū)間內(nèi)，各數(shù)據(jù)之間的差異并不是很大，但這個數(shù)據(jù)同樣說明該組高中生自主學(xué)習(xí)整體水平較低的現(xiàn)狀。其中，學(xué)生自測表現(xiàn)最好的是學(xué)習(xí)環(huán)境，得分率為65%，是七個維度中得分率最高的，標(biāo)準(zhǔn)差為3，相對較小，說明學(xué)生在這一維度上的個體差異比較小。學(xué)習(xí)時間維度的情況也較好，得分率為64%，僅次于學(xué)習(xí)環(huán)境，位居第二，標(biāo)準(zhǔn)差為2.7，離散程度小。排在第三的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，得分率為59%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.3，數(shù)值也較小，說明個體間的差異并不大。排在第四的是學(xué)習(xí)結(jié)果和動機，這兩個維度的得分率相同，均為58%，結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差為5.0，數(shù)值較大，動機的標(biāo)準(zhǔn)差更大，為8.1，說明學(xué)生在動機維度上的個體差異要大于結(jié)果維度。倒數(shù)第二是學(xué)習(xí)過程，得分率為55%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.2，離散程度不大。動機則是而學(xué)習(xí)方法是七個維度中得分率最低的，僅為54%，且標(biāo)準(zhǔn)差為5.1，相對偏高，這個結(jié)果表明這個學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方法維度上個體差異較大。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的部分原因是科技的發(fā)展和獲取信息途徑的多樣化，為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對大多數(shù)學(xué)生來說并不是一件困難的事情，現(xiàn)在的學(xué)生有機會利用身邊的各種學(xué)習(xí)條件和資源來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且在學(xué)校和教師的嚴(yán)格監(jiān)督下，學(xué)生能較好地管理自己的學(xué)習(xí)時間。但是，由于巨大的高考壓力和沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及學(xué)校滿額的時間安排，學(xué)生普遍反映自主探索的機會較少，從平時的教學(xué)觀察可以看到，大多數(shù)學(xué)生還是依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，沒有適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。因此結(jié)合表中數(shù)據(jù)和課堂觀察，我們可以得出結(jié)論，本次調(diào)查對象能相對較好地營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，管理自主學(xué)習(xí)時間，但是急需采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

4.對外語教學(xué)的啟示

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學(xué)習(xí)情況較差，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動機性不強，與《課標(biāo)》要求有差距。如果要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決以上問題是當(dāng)務(wù)之急。

4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，擬訂學(xué)習(xí)計劃。

本次問卷的數(shù)據(jù)顯示，在自主學(xué)習(xí)的七個維度中，學(xué)習(xí)方法維度是得分率最低、情況最差的?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，也不講究使用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并合理運用是英語自主學(xué)習(xí)的必然要求。英語教師教學(xué)的首要目的就是教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略、如何學(xué)習(xí)。在英語課程的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的閱讀課程，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如精讀、略讀、猜詞，等等，并在強化閱讀技巧的同時滲透詞匯策略，如運用詞根和詞綴，或近義詞和反義詞等詞匯的獨有特點進(jìn)行記憶。此外，學(xué)習(xí)是一項有目的、有計劃、有步驟的活動，不能隨心所欲地進(jìn)行。整個過程是否按照計劃進(jìn)行，目標(biāo)是否明確，其效果大不一樣。合理的學(xué)習(xí)計劃、良好的目標(biāo)意識是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須引導(dǎo)他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

本次調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)動機維度較差，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣和主動意識。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？首先，要讓學(xué)生了解英語在未來社會的重要性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的動機，從而重視英語學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是全球一體化的時代，英語是世界的通用語言，只有熟練掌握英語技能，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。其次，教師要改變教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合格的英語教師要善于選取教學(xué)內(nèi)容，并通過生動有趣的教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)高中生的求知欲，是目前高中英語教學(xué)中比較有效的方法和手段之一，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

4.3創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從問卷分析的結(jié)果來看，主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是七個維度中情況相對最好的。高中生比較重視學(xué)習(xí)中的學(xué)校因素，尤其是課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大有力舉措。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，更應(yīng)該承擔(dān)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境的責(zé)任。課堂環(huán)境主要包括教室的布局、座位的安排及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。良好的外在環(huán)境能夠讓學(xué)生身心舒適，減少壓力，消除外界干擾因素，心無旁騖地學(xué)習(xí)。比如，在平時的課堂中，教師可以采用不同的活動組織教學(xué)，給學(xué)生一種新鮮有趣的感覺，可以偶爾改變傳統(tǒng)的桌椅安排方式，圍成一個圈或分成幾個小組營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在課堂教學(xué)中，除了正常的教學(xué)資料外，還要鼓勵學(xué)生尋找更有利于自主學(xué)習(xí)的課外材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，譯.自主學(xué)習(xí)方法與途徑.福州：福建教育出版社，1991.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]張大均.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社.endprint