圖式理論對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力理解與教學(xué)的啟示

楊雪姣

摘 要： 隨著近年來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，圖式理論越來(lái)越多地被外語(yǔ)教育工作者關(guān)注，并成功地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。文章通過(guò)剖析英語(yǔ)聽(tīng)力理解的過(guò)程，運(yùn)用圖式理論的基本原理，闡述其對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解和教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 高中英語(yǔ) 聽(tīng)力理解 教學(xué)啟示

1.引言

聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中既是目的又是手段，是說(shuō)和寫(xiě)的前提。因此，重視語(yǔ)言的聽(tīng)力訓(xùn)練是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)卻是四項(xiàng)語(yǔ)言技能教學(xué)和運(yùn)用的短板。因此，培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分重要的。圖式理論是最有影響力的心理語(yǔ)言學(xué)理論之一，主要用來(lái)分析語(yǔ)篇的理解和生成認(rèn)知過(guò)程。現(xiàn)代圖示理論對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程具有很強(qiáng)的概括性和理解性，反映了聽(tīng)力理解的機(jī)制，對(duì)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)具有重要的理論指導(dǎo)意義。

2.圖式理論的概述

2.1圖式起源及早期發(fā)展。

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論模式，最早于1781年出現(xiàn)在著名哲學(xué)家康德的古典哲學(xué)中?？档抡J(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶（王曉紅，2004），即概念只有和個(gè)人的已知信息相聯(lián)系才有意義。Frederic Bartlett認(rèn)為人們的記憶不是死記硬背的心理過(guò)程，而是一個(gè)保留時(shí)間主體，根據(jù)總印象重建細(xì)節(jié)的過(guò)程。

皮亞杰在六十年代提出“認(rèn)知圖式”或“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”這一概念，他認(rèn)為“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)按照一定的順序形式，發(fā)展成為對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，形成一種結(jié)構(gòu)，使人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)把新事物同化于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者改組擴(kuò)大原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把新事物包括進(jìn)去，人就是這樣來(lái)認(rèn)識(shí)和理解周?chē)h(huán)境的”。語(yǔ)言能力的習(xí)得過(guò)程同時(shí)是向周?chē)h(huán)境學(xué)習(xí)并與之相互作用的過(guò)程，是人們向環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果（桂詩(shī)春，1985）。圖式理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是儲(chǔ)存在人腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架，人們對(duì)新信息的理解是根據(jù)自己已知信息、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行選擇、預(yù)見(jiàn)、驗(yàn)證、肯定或修正的思維過(guò)程（束定房，莊智象，1996）。

綜上所述，圖式是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極的組織，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將背景知識(shí)與新接收的信息相互作用，以及將這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。

2.2現(xiàn)代圖式理論。

20世紀(jì)70年代，由于對(duì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和人工智能等領(lǐng)域的關(guān)注和應(yīng)用，學(xué)者從不同角度給圖式下了定義，還有的運(yùn)用了自己的術(shù)語(yǔ)。如明肯斯將圖式稱(chēng)為“框架”，用來(lái)描述與典型環(huán)境有關(guān)的圖式；香克和艾貝爾森（Abelson）將其稱(chēng)為“腳本”，用來(lái)描述事件的順序；皮爾遜則認(rèn)為圖式是“人們聽(tīng)到或讀到某些信息時(shí)在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”?！皥D式是語(yǔ)義記憶力的一個(gè)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)明確某一組信息通常情況下的組織安排或人們所預(yù)料的組織安排”（Carroll，2000：176）。

概括而言，每個(gè)人的大腦中都記錄了無(wú)數(shù)的背景知識(shí)，這些知識(shí)在大腦中按情景分門(mén)別類(lèi)地組成不同圖式。當(dāng)人們接觸新事物時(shí)，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把它和自己原有的相關(guān)或相似的圖式做比較，并加以調(diào)整，從而不斷修訂和完善已有的圖式。若新信息和已有圖式完全重合，就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)原有圖式；若兩者有差別，就會(huì)調(diào)整和刷新原有圖式，改寫(xiě)原有圖示的內(nèi)容，使它和新信息相吻合；如果頭腦中還沒(méi)有相關(guān)的圖式，我們就主動(dòng)構(gòu)建。

3.圖式理論與聽(tīng)力理解

3.1聽(tīng)力信息處理方式及圖式理論和聽(tīng)力理解之間的關(guān)系。

3.1.1聽(tīng)力信息處理方式

自下而上的加工方式是以詞語(yǔ)為先導(dǎo)，采用由低級(jí)到高級(jí)逐步擴(kuò)展的方式，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼活動(dòng)，聽(tīng)者首先從材料中獲取文字信息，然后進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)法處理。這一信息處理過(guò)程不斷地進(jìn)行，材料的內(nèi)容也就不斷地被理解。

自上而下的加工方式是知覺(jué)系統(tǒng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)去搜索主要意義的過(guò)程。在語(yǔ)音材料輸入大腦后很短的時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)者以已有的知識(shí)、材料的特定內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)始對(duì)材料的意義進(jìn)行預(yù)測(cè)。在信息處理過(guò)程中，聽(tīng)者的預(yù)測(cè)不斷被證實(shí)或否認(rèn)，有助于消除歧義。

以上兩種處理方式相輔相成，彌補(bǔ)了各自的不足，保證了信息處理的正確性和有效性。

3.1.2圖式理論和聽(tīng)力理解之間的關(guān)系

圖式是知識(shí)的單位，為人們提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，在聽(tīng)力理解中起著非常重要的作用。聽(tīng)力理解是聽(tīng)者將自己現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)的背景知識(shí)和聽(tīng)力材料中新的語(yǔ)言信息對(duì)接的過(guò)程，因此，聽(tīng)者固有的圖式是決定聽(tīng)力理解成功的關(guān)鍵。合適的圖式能夠?qū)⑵滦畔⒔M織成為一個(gè)整體，并有利于細(xì)節(jié)的重建，幫助人們歸納某些重要的細(xì)節(jié)，而略去另一些細(xì)節(jié)（董燕萍，2005：90）。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，在圖式被激活后，人們便會(huì)對(duì)即將要敘述的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)期。如聽(tīng)到“Go to the Airport”這個(gè)單元的標(biāo)題時(shí)，立即喚醒聽(tīng)者大腦中有關(guān)機(jī)場(chǎng)的圖式，這種激活使聽(tīng)者能了解文中所述的事件與機(jī)場(chǎng)有關(guān)，從而幫助聽(tīng)者更好地理解將要聽(tīng)到的內(nèi)容。另外，聽(tīng)者還可以根據(jù)聽(tīng)力材料的標(biāo)題、段落主題句、關(guān)鍵詞等猜測(cè)全篇的主題和大致內(nèi)容，從而產(chǎn)生對(duì)作者意圖的預(yù)測(cè)，然后驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確。這樣，聽(tīng)者就可以在已掌握的知識(shí)和需要掌握的知識(shí)中建立某種聯(lián)系，激活相關(guān)圖式，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料大意、作者態(tài)度等，從而正確理解聽(tīng)力材料。

3.2圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解中諸要素的影響。

圖式對(duì)理解能力、推理能力和記憶能力均起著極其重要的影響。

Rumelhart認(rèn)為“圖式在推理中起著重要作用”。在二語(yǔ)聽(tīng)力中，推理能力對(duì)聽(tīng)力理解的作用是顯而易見(jiàn)的。推理不但能使聽(tīng)者對(duì)尚未說(shuō)出的語(yǔ)句作出預(yù)測(cè)，還能使他們聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人的弦外之音。格萊斯認(rèn)為，要理解談話(huà)人在話(huà)語(yǔ)中的暗示，靠的不是語(yǔ)言的解碼，而是推理。

圖式為信息接收者提供了他們記憶中相關(guān)概念的輪廓。圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，使他們對(duì)所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者記憶力的作用毋庸置疑。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)男问綆椭鷮W(xué)生建立某些圖式，如：語(yǔ)音圖式、文化圖式等，將學(xué)生頭腦中的記憶信息激活，為學(xué)生從記憶中重新獲取與聽(tīng)力材料相關(guān)的信息提供便利條件，同時(shí)正確記憶所聽(tīng)到的文本內(nèi)容。endprint

目前的研究表明，第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）聽(tīng)力和閱讀對(duì)信息處理有著相同的過(guò)程，即聽(tīng)力理解也是自上而下和自上而下兩種方式對(duì)信息處理相互作用的結(jié)果。對(duì)于聽(tīng)力理解過(guò)程而言，“自上而下”是聽(tīng)者運(yùn)用詞匯、句法知識(shí)留意形式達(dá)到理解全文的過(guò)程，“自下而上”則是聽(tīng)者運(yùn)用自己的世界知識(shí)、情景知識(shí)和人際互動(dòng)信息推測(cè)與提取意義的過(guò)程。如果沒(méi)有處理好兩者的關(guān)系，記憶負(fù)荷就會(huì)增大，就會(huì)阻礙對(duì)圖式的建構(gòu)和對(duì)篇章的理解。

4.圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

4.1擴(kuò)充學(xué)生大腦中的圖式框架。

根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力理解要取得成功，首先要儲(chǔ)備豐富而充足的圖式結(jié)構(gòu)。圖式的內(nèi)容不但要達(dá)到一定量的存儲(chǔ)，還要在不同范圍、不同領(lǐng)域內(nèi)，同一主題、同一素材之間形成橫向和縱向的系統(tǒng)圖式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。平時(shí)多注意生活的體驗(yàn)和知識(shí)的積累，多種渠道豐富自己大腦中已有的圖式。從教師角度看，教師應(yīng)發(fā)揮好其資源提供者的角色，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，搜集廣泛而全面的與材料相關(guān)的背景知識(shí)，在課上聽(tīng)力導(dǎo)入階段巧妙地、適當(dāng)?shù)剌斎虢o學(xué)生。教師還要特別注意幫助學(xué)生建立中西方文化圖式，將中西方文化異同潛移默化地滲入學(xué)生腦海中。

4.2激活學(xué)生腦海中的已有圖式。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該成為消極被動(dòng)的信息接收者，而應(yīng)該成為積極主動(dòng)的信息處理者。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要意識(shí)到圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的重大指導(dǎo)作用，清楚已有背景知識(shí)、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)言測(cè)試中、界定具體語(yǔ)境中的有效輔助作用。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)，迅速地尋找出與材料相關(guān)的圖式內(nèi)容，預(yù)測(cè)語(yǔ)料的內(nèi)容，提出若干假設(shè)，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生激活自己頭腦中的圖式。教師在課堂上要充分利用多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形象生動(dòng)而有趣地介紹與材料相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在聽(tīng)力測(cè)試上，傳授學(xué)生如何從聽(tīng)力材料已給出的關(guān)鍵詞中，鎖定圖式范圍，與頭腦中的圖式系統(tǒng)建立起聯(lián)系的技巧。

4.3培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力中使用學(xué)習(xí)策略。

在聽(tīng)力準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的語(yǔ)料做出的預(yù)測(cè)，就屬于學(xué)習(xí)策略之一。推測(cè)屬于認(rèn)知策略的一種。在圖式理論下的聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用其他學(xué)習(xí)策略的能力。主要有：在聽(tīng)力準(zhǔn)備階段，根據(jù)大腦中已激活的圖式進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，確定集中注意的范圍，記下關(guān)鍵詞，并推測(cè)信息可能涉及的內(nèi)容。在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)上下文語(yǔ)境，采用演繹的方法，對(duì)形成的有關(guān)圖式假設(shè)一一驗(yàn)證，完成對(duì)信息的解碼、編碼和意義重建過(guò)程。只有系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使其成為自主的學(xué)習(xí)策略使用者，才能很好地發(fā)揮策略技巧在圖式理論指導(dǎo)下聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用。

4.4注重課后對(duì)圖式知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

聽(tīng)后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖式知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。由于聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行的不間斷性及聽(tīng)者在這一過(guò)程中可能產(chǎn)生心理緊張或焦慮，一次聽(tīng)力理解行為并不能保證學(xué)生獲取和聽(tīng)力材料相關(guān)的完整圖式內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)力理解的程度并沒(méi)有達(dá)到最佳狀態(tài)，這就需要教師在聽(tīng)后階段為學(xué)生解釋、強(qiáng)化、補(bǔ)充或重新獲得與輸入信息吻合的圖式框架。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身也要認(rèn)清聽(tīng)力理解的目的不只是為了考試，掌握一些應(yīng)試技巧答對(duì)題目并不能與提高自己的聽(tīng)力能力直接畫(huà)等號(hào)。聽(tīng)力過(guò)程結(jié)束后，對(duì)于已經(jīng)掌握的圖式知識(shí)，重新溫習(xí)一遍，從而得到鞏固；對(duì)于模糊不清的圖式內(nèi)容，一定要通過(guò)查閱資料、咨詢(xún)教師或者和同學(xué)討論的方式，將之深刻理解、吸收并儲(chǔ)存到自己的大腦長(zhǎng)期記憶當(dāng)中。

5.結(jié)語(yǔ)

圖式理論對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的解釋在聽(tīng)力測(cè)試中得到了充分體現(xiàn)。在聽(tīng)力教學(xué)中，以圖式理論為指導(dǎo)，使聽(tīng)力理解成為教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生積極參與，雙方共同努力，豐富學(xué)生頭腦中的圖式框架，并有效激活與材料相關(guān)的圖式模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑿兄行У牟呗杂?xùn)練，使之能靈活運(yùn)用到聽(tīng)力過(guò)程中；還要注重在聽(tīng)力過(guò)程結(jié)束后，對(duì)所學(xué)圖式知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固?？傊?，運(yùn)用圖式理論能有效指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的提高。

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