論大學(xué)生行為量化測評的問題及對策

【摘 要】大學(xué)生日常行為量化測評對學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生各方面的發(fā)展有著重要作用。然而當(dāng)前大學(xué)生日常行為量化測評存在許多問題，如忽略測評結(jié)果的引導(dǎo)激勵作用，測評標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容、分值設(shè)置不合理等。通過利用測評結(jié)果加強(qiáng)反饋，加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)的建設(shè)，定期培訓(xùn)測評人員等措施可以有效解決行為量化測評中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】日常行為；量化測評；存在問題；對策

“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)證主義促成了德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展、英國對個別差異的研究以及法國對不適應(yīng)者的臨床關(guān)心，這三種研究催生了心理測驗(yàn)，進(jìn)而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測量運(yùn)動——教育評價的‘測量時代?！痹诮酉聛淼臍v史時期中，量化評價在教育上不斷發(fā)展，逐步形成了一套既定的體系。

當(dāng)前用人單位在選拔畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，還對政治素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)——大學(xué)生日常行為量化測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、日常行為量化測評的內(nèi)涵及其意義

（一）日常行為量化測評的內(nèi)涵

1. 量化測評

“量化測評是指將測評內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一種方法?！?/p>

2. 日常行為量化測評的含義

“日常行為量化測評是高校根據(jù)當(dāng)?shù)慕逃结?、政策，采用科學(xué)、合理的方法結(jié)合本校實(shí)際對大學(xué)生的在校表現(xiàn)情況制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出來的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出量值的綜合評定及判斷過程?！?/p>

（二）日常行為量化測評的意義

對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的日常行為量化測評是高等院校教育系統(tǒng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“它影響著高校培養(yǎng)出學(xué)生素質(zhì)的高低，對學(xué)生的個人發(fā)展起著重要作用?！币粋€不完善的學(xué)生日常行為量化測評體系不能達(dá)到對學(xué)生測評的目標(biāo)效果。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生往不好的方向發(fā)展，學(xué)生不良的行為習(xí)慣、急功近利的心態(tài)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是不完善的學(xué)生行為量化測評體系的表現(xiàn)。因此，對“大學(xué)生日常行為量化測評存在的問題及對策”的研究具有重大的意義。

1. 有利于學(xué)校管理

日常行為量化測評具有準(zhǔn)確、高效、易操作的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施過程中操作簡單方便，“對于學(xué)校來說，日常行為量化測評有利于管理者公平公正的評價學(xué)生，它是各項(xiàng)評獎、評優(yōu)等的客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果的一個重要途徑，是社會評價人才的一種尺度?！?/p>

2. 有利于教師了解學(xué)生狀況和改進(jìn)教學(xué)

日常行為量化測評包含各級評價指標(biāo)，通過對行為量化測評的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況正確的教育引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“日常行為量化測評通過以加減分的形式對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行量化測評?！?對學(xué)生來說，它有利于激勵大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠攏，不斷地提高自身素質(zhì)；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識的提升，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促教的效果。

二、日常行為量化測評存在的問題

（一）大學(xué)生日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1. 分值設(shè)置不合理，抑制了學(xué)生的實(shí)踐精神

“每個學(xué)校都有關(guān)于學(xué)生日常行為量化測評的加減分標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下，各系擁有自主制定一些符合本系實(shí)際的加減分項(xiàng)目的權(quán)力?！睋?jù)大多數(shù)同學(xué)反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）學(xué)生參加學(xué)院迎新晚會節(jié)目加0.5分，而如果學(xué)生考過英語四級則加4分。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動參加實(shí)踐的積極性。

2. 日常行為量化測評條例范圍寬泛，不易界定

量化測評是以量化分來測評學(xué)生的日常行為，因此日常行為量化測評必須明確相關(guān)行為的嚴(yán)格界定。例如某高校的行為量化測評條例規(guī)定：（1）不尊重老師，在語言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節(jié)嚴(yán)重的扣10分；（2）在校園內(nèi)男女同學(xué)交往不得體的每次扣5分，在自習(xí)教室及課堂上男女同學(xué)交往不得體影響他人上課及自習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的每次扣10分；這個條款在行為上做出了規(guī)定，卻沒有說清楚語言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學(xué)的交往不得體到底體現(xiàn)在那些方面。面對這樣的條例，可能導(dǎo)致測評人員根據(jù)主觀意志判定，迷失量化測評的客觀性。

（二）大學(xué)生日常行為量化測評實(shí)施過程中存在的問題

1. 部分教師責(zé)任感低下

在教學(xué)管理方面，特別是在學(xué)生出勤方面，教師承擔(dān)著監(jiān)管監(jiān)督的重要職責(zé)，然而，由于部分教師職業(yè)道德素質(zhì)偏低，常常省略了課堂考勤這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生潛意識認(rèn)為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對于和自己關(guān)系好的學(xué)生有一些特別“照顧”，容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭該學(xué)科老師，減弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；無視學(xué)生應(yīng)有的日常行為規(guī)范。

2. 個別測評人員自身素質(zhì)偏低

大學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入社會的最后一站，它就像一個小社會一樣演繹者學(xué)生們的各種生活。它不僅教會了大學(xué)生怎樣與人交流，怎樣適應(yīng)社會，“同時也使使學(xué)生學(xué)會了市場化、功利化的價值觀念。” 在整個測評過程中都存在一些想不勞而獲的同學(xué)為了取得量化高分而與參與記錄測評的學(xué)生干部拉攏關(guān)系，同時，一些學(xué)生干部因違規(guī)者是自己的室友或是關(guān)系比較好的同學(xué)就不記錄其違規(guī)次數(shù)。到了年度測評開始的時候，還有學(xué)生“孝敬”老師的奇怪現(xiàn)象。endprint

3. 管理力度薄弱

大學(xué)生日常行為規(guī)范不僅包括教學(xué)及日常行為方面的管理，還包括學(xué)生宿舍日常管理及各種大型活動和集會的管理?！叭欢趯?shí)際的管理中，會由于管理監(jiān)督不到位影響測評結(jié)果的公正性?！北热缢奚崛粘９芾?xiàng)l例中規(guī)定，學(xué)生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測評的時候由于管理人員配置不夠，巡查不理導(dǎo)致部分學(xué)生違反上述規(guī)定并沒有被扣分。

4. 被測評者對測評環(huán)節(jié)不明確

大學(xué)生日常行為量化測評過程不透明主要表現(xiàn)在：首先，行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)不為同學(xué)們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規(guī)范。其次，采用終結(jié)式的方法進(jìn)行測評。一般是學(xué)年末公布測評結(jié)果，致使許多同學(xué)對所違規(guī)項(xiàng)目毫無印象，疑是測評人員或記錄人員有意為之，使量化測評舉步維艱。

5. 參與測評主體單一

對學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的參與，同時也需要家庭、社會的參與。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及時反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導(dǎo)社會和家庭隨時監(jiān)督學(xué)生的日常行為規(guī)范并反饋給學(xué)校。但是從目前各高校的信息反饋機(jī)制來看，很少有學(xué)校將學(xué)生的情況反饋給了家長，社會也缺乏對學(xué)生的監(jiān)督。這樣一來教育任務(wù)便都全部落在了學(xué)校身上，在加重學(xué)校的單方責(zé)任的同時，也阻斷了參評主體之間的交流。

三、對策研究

（一）強(qiáng)化測評結(jié)果的激勵和引導(dǎo)價值

日常行為量化測評對于學(xué)生和管理者來說不僅是評獎、評優(yōu)的依據(jù)，學(xué)校管理者還應(yīng)利用這種手段來完善修訂測評標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，共同承擔(dān)對學(xué)生教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教師可以據(jù)此完善管理模式，有針對性的運(yùn)用測評結(jié)果使學(xué)生的個性得到充分肯定，達(dá)到全面發(fā)展?！皩W(xué)生作為日常行為量化測評中的主體，更應(yīng)該利用測評結(jié)果重新審視自己，重新調(diào)整自己，確定發(fā)展的方向。”

（二）完善測評標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并賦予合理的分值

從各高校學(xué)生及測評人員的意見來看，測評體系的很多問題是由于量化測評標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)密所造成的，此外也有學(xué)生個體認(rèn)識的差異性原因。因此有必要在學(xué)年測評工作開始前對日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，廣泛收集學(xué)生、教師、管理人員等各種角色人員的意見，對日常行為量化測評進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。細(xì)化日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確行為規(guī)范及其評價標(biāo)準(zhǔn)，讓工作人員在進(jìn)行測評時有標(biāo)準(zhǔn)可依。更為重要的是制定標(biāo)準(zhǔn)人員應(yīng)該意識到日常行為量化測評的作用是引導(dǎo)、激勵學(xué)生養(yǎng)成好的行為規(guī)范。目前高校學(xué)生普遍反映減分容易加分難。因此，應(yīng)多方取證，為量化標(biāo)準(zhǔn)賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)

教師是一個崇高的職業(yè)，深受社會尊重。然而隨著社會化進(jìn)程的加快，教師的形象越來越受到社會的指責(zé)。教師的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所期望的人才，一個對學(xué)生放任自流，只會培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個好教師。因此，教師不但要對學(xué)生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優(yōu)良的教師風(fēng)范。教師的一言一行都對學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。

（四）加強(qiáng)對測評記錄人員的培訓(xùn)和督查

大學(xué)生日常行為量化測評的公正性、公平性主要體現(xiàn)在測評記錄人員的測評過程中，測評記錄人員良好的個人素質(zhì)是日常行為量化測評得以有效實(shí)施的保證。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對其所屬的院系測評記錄人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，達(dá)到全面提高測評記錄人員素質(zhì)的目標(biāo)。同時，為避免測評人員以權(quán)謀私，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對行為量化測評工作的監(jiān)督檢查，不定時對測評記錄人員的記錄進(jìn)行抽查，以凸顯日常行為量化測評的客觀和公正。

（五）強(qiáng)化陽光測評，增加測評透明度

量化測評的結(jié)果直接與學(xué)生的切身利益相關(guān)，因此必須以嚴(yán)肅的態(tài)度對待。在測評過程中增加測評的透明度，每一個階段的加減分?jǐn)?shù)及原因都應(yīng)該向同學(xué)們公布，杜絕暗箱操作。測評記錄工作人員應(yīng)端正自己的態(tài)度，抗拒外界誘惑，對學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)禁以權(quán)謀私、收受賄賂。

（六）端正學(xué)生對日常行為量化測評的認(rèn)知

量化測評分?jǐn)?shù)是學(xué)校評獎、評優(yōu)的重要依據(jù)，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對量化測評結(jié)果十分看重，從而導(dǎo)致在測評過程中，為了提高測評分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間相互勾心斗角，拉幫結(jié)派，甚至出現(xiàn)變相賄賂學(xué)生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問題都不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重背離了量化測評的本意。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對日常行為量化測評體系的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)清實(shí)施測評的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生依據(jù)大學(xué)生日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做一個誠信的優(yōu)秀大學(xué)生。

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作者簡介：李達(dá)軍（1972- ），男，四川資中人，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黨總支書記，副教授，法學(xué)碩士，研究方向：政治學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。endprint