快樂閱讀?精彩童年

江鮮紅

【摘要】早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，隨著對兒童語言發(fā)展和語言學習研究的不斷深入，越來越得到教育者與家長們的重視。本課題的研究中，我們建構了“樂、會、善”閱讀教學模式：“環(huán)境創(chuàng)設——感受新知——親身體驗”模式和“情景創(chuàng)設——感受新知——自主探究”模式，旨在通過創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對早期閱讀活動的興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，縮小城鄉(xiāng)差距，來提升教師的教育教學水平和促進幼兒言語智力的發(fā)展與提高，并取得了較好的成績。

【關鍵詞】幼兒閱讀；教學模式；興趣培養(yǎng)；能力訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、課題研究的背景和意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》認為：盡管學前階段以發(fā)展口頭語言——聽說能力為主，但應當為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀”和“寫”的機會，讓兒童了解一些有關書面語言的信息，增長學習書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為入小學打下基礎。這一觀點與國際上兒童語言教育研究提倡的“完整語言”教育是一致的。心理學家羅賓遜和毛森等人的研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平有極大的相關，可使兒童終身受益。哈佛大學的一項3—19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關關系。

綜觀我國學前教育界對有關早期閱讀的研究，可以發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀：

（一）幼兒的閱讀行為令人擔憂

幼兒的閱讀興趣和閱讀行為讓我們覺得開展這項研究困難重重。觀察班級區(qū)角和幼兒在課堂翻閱書本的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)中班孩子無論是閱讀興趣，還是閱讀能力都幾乎要從零開始培養(yǎng)，“樂、會、善”更無從談起。

（二）家長的困惑很多

為什么我的孩子總喜歡看電視、玩玩具而不喜歡看書？為什么我讓孩子背唐詩他總是不愿意？拿到書就亂畫呢？我自己也會和孩子看書，但忙起來就沒有時間了，孩子怎么就不自覺點？孩子認不到字，怎么看書？在研究幼兒閱讀態(tài)度、閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)上比較集中；但對幼兒園自身的環(huán)境創(chuàng)設、班級閱讀的材料提供、教師有效的教育教學方法等進行研究的卻比較少。

（三）人們對早期閱讀教學的困惑

一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀和識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當作提前開始的識字教育。人們不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏正確的認識而過早強調將兒童的閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具，讓幼兒大量閱讀知識性、文學性內(nèi)容，而忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價值所在。那么如何開展幼兒的閱讀教學？很多人疑惑，孩子還這么小，又不會識字，如何進行教學？如何進行閱讀？其實，幼兒閱讀與小學生、中學生的閱讀有著很大的區(qū)別，對于幼兒來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作是閱讀。所以，開展有效的幼兒閱讀教學，對于促使幼兒的健康發(fā)展有著極其重要的意義。

二、建構“樂、會、善”閱讀教學模式

我們根據(jù)上述研究與實踐教學的目標，根據(jù)閱讀材料的難易程度以及幼兒園中、大班幼兒閱讀能力發(fā)展的實際水平，建構了“樂、會、善”閱讀教學模式：“環(huán)境創(chuàng)設——感受新知——親身體驗”模式和“創(chuàng)設情景——感受新知——自主探究”模式。為了便于更好地說明教育內(nèi)容、教師指導活動和幼兒學習活動之間的相互關系以及整個閱讀活動的展開過程，我們構建了“樂、會、善”閱讀教學模式圖：

（一）“環(huán)境創(chuàng)設—感受新知—親身體驗”模式

1.幼兒閱讀教學模式（一）

說明：導讀引入、指導觀察環(huán)境、分析點撥、整理示范；整體感知、驗證指認、理解想象、學習表述

（二）“創(chuàng)設情景—感受新知—自主探究”模式

2.幼兒閱讀教學模式（二）

創(chuàng)設情景、定向設疑、引導觀察、討論質疑、歸納總結；激活感知、自閱查尋、內(nèi)化遷移、完整講述。

這個教學模式中，“環(huán)境創(chuàng)設——感受新知——親身體驗”模式較多地偏重于傳遞—接受，是幼兒在聆聽教師講解圖畫內(nèi)容的基礎上學習觀察環(huán)境，指認對應內(nèi)容，理解書面語言，從而產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。適宜于教材難度較大或中班年齡幼兒，“創(chuàng)設情景—感受新知—自主探究”模式，這種模式則偏重于“導入—發(fā)現(xiàn)”，是幼兒在教師提供有關閱讀內(nèi)容主要線索的基礎上查尋、指認、討論、理解內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒閱讀中的思維、想象、觀察、表達力，培養(yǎng)幼兒獨立、自信的良好個性品質。適宜于教材難度適中或大班年齡幼兒。

三、“樂、會、善”閱讀教學模式的策略實施

（一）創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境，喚起閱讀興趣

與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑。開展閱讀活動，沒有良好的文化設施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中花，鏡中月。”《綱要》也明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這種環(huán)境包括豐富而溫馨的設施和閱讀材料兩個方面。年齡越小的孩子越容易受環(huán)境的感染，沉浸其中。為此，我們做了如下的嘗試：

1.閱讀環(huán)境的精心創(chuàng)設。我們一起討論幼兒園的閱讀環(huán)境創(chuàng)設點子，并把我們的點子拿出來和領導商量。在大家的共同努力下，幼兒園創(chuàng)設了濃厚的閱讀氛圍。一走進門廳就如走進了一個大書屋，是一塊親子閱讀區(qū)，可以讓許多家長帶孩子們一起看書。一樓的走廊懸掛了向小朋友們推薦的閱讀書目的封面及主要內(nèi)容的畫面。二樓大廳墻面上是天天閱讀的內(nèi)容，主要推薦內(nèi)容是詩歌（每兩周更換），如果小朋友會念了可以在邊上簽名。還有教師繪畫的“童話城堡”供幼兒欣賞與閱讀。三樓大廳推薦了自編故事“我會說”欄目；幼兒根據(jù)教師畫的圖編出生動有趣的故事，家長負責記錄，記錄卡展示于周邊，每月更換。從一樓到二樓的走廊上都懸掛了繪本。三樓懸掛的是閱讀特色活動的照片，真可謂每一面墻壁都飄出書香，每一處設計都蘊藏了書香。endprint

2.閱讀角和表演角創(chuàng)設。每個實驗班都創(chuàng)設了閱讀角。如中二班閱讀角放置書架和圖書袋、書桌等。書架上放了幼兒園訂的書籍、自制閱讀材料等等。書袋供幼兒放他們家里帶來的書籍，每兩個小朋友一格，編了號碼，方便幼兒查找。書袋、桌椅等的顏色非常的溫馨，營造出了閱讀的安樂窩。老師把它取名為《娃娃書屋》。表演角設在午睡室，我們把幼兒閱讀過的書籍中的動物形象或人物等做成頭飾、木偶、提供表演用的服裝等道具，并把角色表演角布置成一個漂亮的舞臺。

閱讀角可讓幼兒自由出入，而且配有閱讀評比欄，調動幼兒閱讀的積極性。表演角每周一般開放2次，根據(jù)需要可以調整，基本滿足幼兒的需要。

3.多種途徑豐富閱讀內(nèi)容。針對幼兒的特點，我園為每個班訂閱了《早期閱讀》叢書，其中有大圖書、配套的小圖書、錄音帶、光碟、頭飾等，既適宜指導又能滿足幼兒自主閱讀、合作表演等的需要。每班還有《幼兒智力世界》《看圖說話》《娃娃畫報》等期刊。資料室有《幸福的種子》系列圖畫書、《爺爺一定有辦法》《我媽媽》《我爸爸》《閱讀與經(jīng)典》等繪本1000余冊供班級借閱。

（二）開展豐富的閱讀活動，提高閱讀能力

1.對幼兒進行園本教育活動。針對部分幼兒不愛惜圖書的現(xiàn)象。我們一開始就有目的地滲透了這方面的教育。多組織幼兒欣賞圖書的美，讓他們熱愛圖書；多對幼兒講紙和圖書的來之不易；讓幼兒知道圖書弄壞了，以后就沒有書看了；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，老師在全體幼兒面前，及時用膠條或者漿糊粘好；用心觀察，發(fā)現(xiàn)并樹立愛護圖書的榜樣；告訴幼兒怎樣拿書，怎樣讓書本回“家”，給每一本圖書標號，讓它們對號入座，便于管理。在教育幼兒愛護圖書的同時，老師在放置圖書的時候也要講究藝術，還要提醒家長配合做好愛護圖書的教育。

比如開展“好書大家看”活動的目標是：讓幼兒通過交換圖書，實現(xiàn)閱讀材料的共享；進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣；豐富幼兒的知識、開闊幼兒的視野；增進幼兒之間的友誼。一開始老師可以現(xiàn)身說法，自己拿出一本書，對幼兒說“我把這本書看完了，想跟小朋友交換一下，誰跟老師換一下？”幼兒會紛紛舉起自己手中的書說“我跟你換”，用這種方式逐步培養(yǎng)其初步的交換意識和共同閱讀的愿望。

2.開展多維閱讀活動。閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計劃、有階段目標的正規(guī)集體閱讀活動中，教師根據(jù)不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點、不同閱讀基礎分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導活動，由淺入深地引導孩子循序漸進開展閱讀活動。在集體閱讀過程中，教師根據(jù)需要分別采取全班、小組、獨立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動的效率。

3.建立家園共學的活動。在幼兒教育中，家庭教育成為我們研究幼兒教育規(guī)律和形成教育合力的一個重要部分。親子共讀的重要性和特殊意義更是我們研究早期閱讀的一個重要方面。在我們的活動開展以后，越來越多的家長意識到，讓自己的孩子成為一個具有良好閱讀習慣和濃厚閱讀興趣的學習者是很重要的，他們也很努力地改變家庭閱讀環(huán)境，學習指導幼兒閱讀的方法，并積極支持我們的各項活動。

（三）在專題教研活動中，提升教師專業(yè)素質

1.活動交流開展與閱讀方法指導。為了保證早期閱讀活動的順利進行，課題組成員一般每月兩次探討交流如何開展各項活動，如何遵循從幼兒的身心特點出發(fā)這個總原則指導幼兒閱讀。通過實踐、查閱資料等途徑總結了多種適合小班幼兒的閱讀方法。有師幼共讀法、懸念提示法、問題設疑法、符號閱讀法、體驗表現(xiàn)法、畫讀法等。以上方法不是孤立的，可互相結合、相互滲透、交叉運用的。

2.組織繪本閱讀示范課及專家講座。4月11日，應課題組老師的建議，幼兒園邀請浙江省幼教特級教師楊蓉老師一行來我縣進行教學指導，課題組的老師和全縣近三百名幼兒教師一起參加了觀摩研討活動。杭州特級教師楊蓉園長給我們幼教同行送來了《關于幼兒園圖畫書集體教學》的專題講座，隨行的陳輝老師送上了中班閱讀活動《被澡盆卡住的熊》和小班閱讀活動《噴嚏狗和唱歌貓》兩個精彩的早期閱讀教學活動，讓我們領略了早期閱讀活動廣泛的教學模式。

3.精心設計繪本閱讀精品課。課題組的老師每周五反思本周上的繪本閱讀課，并在課題組內(nèi)互相交流。通過實踐課題組找到了比較適合小班幼兒的閱讀模式：引發(fā)興趣→重點閱讀主要情節(jié)畫面→師幼共讀（大圖書閱讀）→幼兒自主閱讀（小圖書閱讀）→歸納閱讀內(nèi)容和主題。在共同上課的過程中我們還經(jīng)常開展自評、互評活動。

在參加市教壇新苗評選時，選了繪本閱讀課《我家是動物園》。為了比賽的成功，更為了能讓課題組的年輕教師在實戰(zhàn)中提升上繪本閱讀課的水平，課題組的老師邀請園長王朝紅、王偉君、教研室張麗萍老師和吳芳一起多次討論教案、試教、評課。

四、課題研究的成效

兩年來，課題研究做到面向幼兒，立足于幼兒自身， 著眼發(fā)展，通過一次次研討活動，為教師搭建科研平臺，使課題研究初顯成效。

（一）通過實踐研究，提高了我園的整體教學水平

具體表現(xiàn)在：①掌握了一定數(shù)量的故事童謠兒歌，隨時自發(fā)誦唱、朗讀并能初步感知字寶寶。在認識了許多字寶寶的基礎上，對出現(xiàn)在面前的故事童謠兒歌也會自然而然地閱讀起來。②樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。基本表現(xiàn)為：大膽質疑、正確指認、主動朗讀。他們對一些書面語言的符號信息產(chǎn)生了極大的好奇感，并能結合有關圖形、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去嘗試感知，幼兒的識讀能力也因此有了較大程度上的提高。③開展故事表演活動、續(xù)編、改編故事、自編圖畫故事、口述故事等活動，大大提高了幼兒的想象力與語言表達能力。

（二）通過實踐研究，提高了幼兒的語言表達能力

早期閱讀作為語言教育的重要內(nèi)容之一，并不是獨立存在的，它與幼兒語言能力是同步發(fā)展的。觀察畫面，并用語言表達畫面內(nèi)容，規(guī)范了幼兒的語言，促進了表達能力的提高。另一方面幼兒的閱讀教學，更重要的是為了培養(yǎng)閱讀習慣、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而提高幼兒的語言表達能力。

（三）通過實踐研究，豐富了幼兒的語言詞匯

幼兒在閱讀教學中，更重要的是豐富自己的語言詞匯。幼兒的語言具有形象、生動的特點，通過閱讀教學，會促進幼兒語言詞匯的豐富。如除了其他學科的滲透，日常活動中的點名、午餐前的菜譜閱讀、認識幼兒園內(nèi)貼有表示各種規(guī)則的標志等等，都能培養(yǎng)幼兒書面語言與口頭語言的對應能力和語言符號和非語言符號的轉譯能力。

（四）促進了幼兒良好個性品德的形成

優(yōu)秀讀本促進了幼兒團結友愛、富有同情心、學會克服困難、學會堅持、要謙讓等良好個性品質的形成，形成幼兒情感態(tài)度、價值觀等良好心理品質的形成。

（五）通過實踐研究，提高了教師的教科研水平

教師是實施早期閱讀教學的主體力量，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我園教師通過教育科研，從實際出發(fā)，群策群力，在不斷實踐、總結、反思、再實踐的過程中，共同探討解決課題中碰到的困難與問題，增強了科研意識，提高了教學能力和研究水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint