學(xué)生課堂合作交流存在問題及對(duì)策

許存盼

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-0008-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@一規(guī)定強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)以人為本，將課堂還給學(xué)生的理念。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師不敢或不愿意放手讓學(xué)生自主進(jìn)行交流，習(xí)慣于用“輸灌式”的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

一、注重完成教學(xué)任務(wù)，沒有留給學(xué)生合作交流的空間

在一次公開課上，一位教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元第一課《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，帶了很多教具進(jìn)教室，并反復(fù)向?qū)W生進(jìn)行演示，分別講解什么是面、棱長(zhǎng)、頂點(diǎn)等。課后，筆者問這位老師為何要講得這么詳細(xì)，為什么不讓學(xué)生自己去尋找長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)。這位老師解釋說，這節(jié)課的教學(xué)概念多，要講的內(nèi)容也多，如果讓學(xué)生去探究，花費(fèi)的時(shí)間較多，有可能無法完成教學(xué)任務(wù)。從教學(xué)方面來看，由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，理解抽象的數(shù)學(xué)慨念需要一定的時(shí)間，而學(xué)生自己探究問題需要更多的時(shí)間，這樣就會(huì)超出規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間。這位教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生合作探究的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)，所以不愿意讓學(xué)生參與課堂教學(xué)交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的互動(dòng)主要依賴師生之間的交流，因此，教師不能只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的合作交流。在這節(jié)課里，教師只要讓學(xué)生動(dòng)手做一做長(zhǎng)方體、正方體的模型，或者用手摸一摸長(zhǎng)方體、正方體的“面”，用小棒去搭一搭長(zhǎng)方體、正方體，學(xué)生就能理解什么是棱、什么是頂點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而得出結(jié)論，這樣一來，學(xué)生獲得的知識(shí)和體驗(yàn)才會(huì)是深刻的。

二、注重個(gè)人教學(xué)主張，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

一位教師在教學(xué)中給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事，故事是這樣的。草原上有一對(duì)牧羊的老夫婦，家里養(yǎng)了77只羊。一天夜里，丈夫看完母羊下崽后回到氈房睡覺，妻子問丈夫：“母羊下了幾只小崽？”丈夫聽了反問道：“公羊有24只，母羊比公羊多10只，小羊比公羊少1只，你說現(xiàn)在羊有多少只？剛出生的小羊有多少只？哪種羊最多？”學(xué)生聽完故事后，注意力都集中到了老師的身上。此時(shí)教師接著給學(xué)生分析：“先看母羊和誰比，是誰多呢？計(jì)算母羊有多少只就用加法。再看小羊和誰比，是誰多呢？計(jì)算小羊有多少只就用減法。然后再把這3種羊拿來比一比，就能知道哪種羊多哪種羊少了?！币粋€(gè)學(xué)生聽完老師的分析后說：“其實(shí)不用計(jì)算便可知道母羊的數(shù)量最多，小羊的數(shù)量最少，剛出生的小羊有4只?！边@位老師看著學(xué)生當(dāng)眾反對(duì)自己的分析方法，于是馬上打斷學(xué)生的話并斥責(zé)說：“你能看出來是因?yàn)檫@道題的數(shù)據(jù)比較小，如果數(shù)據(jù)變大了，你就容易看錯(cuò)了，考試的時(shí)候還是用老師的分析方法來計(jì)算比較好，這樣才不容易出錯(cuò)?！?/p>

很多時(shí)候，教師為了面子容不下學(xué)生的獨(dú)特見解，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這說明教師只注重按照自己的邏輯思維傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生的探索與交流，教學(xué)沒有真正體現(xiàn)課標(biāo)中提出的“讓學(xué)生自主探索、合作交流”教學(xué)理念。其實(shí)，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是教學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力，要做到這一點(diǎn)，教師要不斷更新教學(xué)理念，超越以“教學(xué)計(jì)劃”“教學(xué)方案”為框架的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，這樣才能保護(hù)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于上文這道題的解法，教師只要耐心地傾聽學(xué)生的分析過程，并與學(xué)生進(jìn)行探討，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的思路更為簡(jiǎn)單明了，且富有創(chuàng)新性。比如，學(xué)生在說完后，教師可以請(qǐng)這位學(xué)生將具體的解題思路說一遍，最后總結(jié)：母羊的數(shù)量比公羊的數(shù)量多，小羊的數(shù)量比公羊的數(shù)量少，小羊的數(shù)量最少，求有多少只羊。只要將母羊比公羊多出10只中的1只當(dāng)做小羊，就可以列出算式：24×3+（10-1）=81（只）。這樣一來，教師既解答了問題，又肯定了學(xué)生的獨(dú)特見解，保護(hù)了學(xué)生探索的積極性。

三、注重個(gè)人思維習(xí)慣，忽視了學(xué)生的主體感受

在復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第四單元第一課《統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位教師這樣安排教學(xué)活動(dòng)。先板書自己設(shè)計(jì)的一道題目，題目的大意是這樣的。給出公園里纜車一次可坐的人數(shù)和相應(yīng)的單價(jià)，以及公園中其他游戲項(xiàng)目的價(jià)目表，接著要求學(xué)生分小組討論交流，假如本小組成員一起出去玩，應(yīng)該如何計(jì)劃。學(xué)生看完題目后，基本上沒有任何形式的交流，即便有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，也沒有根據(jù)題意說明問題。此時(shí)，教師也沒做任何解釋。于是又出示了一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（如下圖所示）。

接著提問學(xué)生：能否結(jié)合剛才的題目，在統(tǒng)計(jì)圖的相應(yīng)位置標(biāo)上單位量詞（如人數(shù)、價(jià)格），學(xué)生對(duì)于老師的提問還是保持沉默。造成這種現(xiàn)象的原因在于：一是由于學(xué)生平時(shí)參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的自信，因而擔(dān)心合作交流會(huì)暴露自己的不足，甚至?xí)J(rèn)為如果自己說的不正確會(huì)遭到老師和同學(xué)的嘲笑，因此不愿意去交流；二是教師對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知估計(jì)不準(zhǔn)確，出題隨意性較大，學(xué)生無法理解老師的出題意圖，造成師生之間無法交流。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要多開展實(shí)踐活動(dòng)課，放手讓學(xué)生操作，將課堂還給學(xué)生，從活動(dòng)中建立起師生交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。實(shí)際上，在教學(xué)這道題時(shí)，只要教師與學(xué)生進(jìn)行深入交流后，再要求學(xué)生畫出統(tǒng)計(jì)圖就不難了。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)條形圖上的數(shù)據(jù)“9、8、7.5、6”可以判斷“7.5”這個(gè)數(shù)據(jù)不可能代表人數(shù)。這樣，學(xué)生的疑問就會(huì)隨著師生的交流及動(dòng)手操作實(shí)踐得到解答。

四、注重習(xí)慣性提問，忽視拓展性的交流

一位教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)第三單元第二課《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)具模型，并用量一量、比一比的方法找出長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。學(xué)生結(jié)束操作后，教師提問：長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？正方形的邊有什么特點(diǎn)？長(zhǎng)方形和正方形的不同點(diǎn)是什么？學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐有了一定的感知，紛紛舉手回答問題，并得出了這樣的結(jié)論：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等，長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角。至此，教師覺得教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，因而沒有追問學(xué)生為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論。

在教學(xué)中，提問是實(shí)現(xiàn)師生交流的一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，有的教師認(rèn)為，在課堂上提出問題，只要學(xué)生回答正確，教學(xué)就算成功了，也達(dá)到了師生交流的目的。其實(shí)，這樣的師生交流并不是真正的交流。以本課教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)層次分明的練習(xí)題，要求學(xué)生分別找出長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)后，再進(jìn)一步要求學(xué)生折一折或畫一畫長(zhǎng)方形、正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高能力。課后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，比如，要求學(xué)生用細(xì)鐵絲分別做一個(gè)長(zhǎng)12厘米、寬8厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)是開放的，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生合作交流、共同發(fā)展的活動(dòng)過程。因此，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都必須學(xué)會(huì)相互交流、共同探索，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這一目標(biāo)。

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