國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)可行性分析

作者簡(jiǎn)介：汪暉（1984-），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，單位：東莞市商業(yè)學(xué)校，研究方向：進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)方向。

摘要：一體化教學(xué)作為“理實(shí)一體化”先進(jìn)教學(xué)方法的代表，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于理工類(lèi)中等職業(yè)教育，并收到了良好的效果。在偏重理論性的商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，國(guó)內(nèi)研究一體化教學(xué)模式引入的學(xué)校和個(gè)人還非常少。本文將從五個(gè)方面進(jìn)行論述，闡述一體化教學(xué)在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的可行性。關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)；一體化教學(xué)；可行性；分析

一、一體化教學(xué)的定義

一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室一體化配置；專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實(shí)踐）任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。這種理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性，它集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流，小組討論協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

二、在中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)改革的背景

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的需要 在我國(guó)職業(yè)教育體系中，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課或者作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行，理論和實(shí)踐沒(méi)有融為一體，同時(shí)導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)的去適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，容易造成教學(xué)和崗位需求之間的脫節(jié)。

2、人才需求的客觀要求 據(jù)我們近年來(lái)的調(diào)查結(jié)果顯示，有近70%的畢業(yè)生是走向了中小企業(yè)，而這些中小企業(yè)急需專(zhuān)業(yè)的國(guó)際商務(wù)人才，也為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了廣闊的基層就業(yè)市場(chǎng)。但中職學(xué)校課程內(nèi)容趨于高度專(zhuān)業(yè)化，側(cè)重理論，內(nèi)容偏難，偏多，最終導(dǎo)致職校生有些最基本的技能都不能很好掌握，適應(yīng)不了社會(huì)的需要。

3、當(dāng)前職校學(xué)生特點(diǎn)的要求 職中生多是不能升入普通高中的學(xué)生或是給普通高中淘汰下來(lái)的學(xué)生，他們普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，有些學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向。據(jù)調(diào)查，80%以上的學(xué)生對(duì)說(shuō)教為主的文化課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但另一方面對(duì)能動(dòng)手的課程，如實(shí)訓(xùn)課，技能節(jié)等都能積極參與。所以，必須實(shí)行理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。

三、在中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)改革的依據(jù) 1、政策依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)：職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，進(jìn)一步密切職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。2、理論依據(jù)。3國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多學(xué)者和教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)一體化教學(xué)改革和相關(guān)的一些教學(xué)方法進(jìn)行了研究和應(yīng)用，并取得了顯著的成果，我們可以借鑒前人的研究成果，并應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)改革中。3、實(shí)踐依據(jù) 隨著國(guó)家對(duì)中職教育的重視，中職學(xué)校硬件設(shè)施不斷完善，很多學(xué)校建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件，配備了相應(yīng)的教材和師資力量。實(shí)施一體化教學(xué)有了實(shí)踐的可能性。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1、德國(guó)FH“企業(yè)主導(dǎo)型”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，以下簡(jiǎn)稱(chēng)FH）以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，特別是工程師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才為目標(biāo)。FH模式一般根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，注重不同學(xué)科的交叉整合，并以崗位需要為導(dǎo)向不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，即課程體系設(shè)置的“工程化”，課程結(jié)構(gòu)的“模塊化”，實(shí)踐能力培養(yǎng)的“校企聯(lián)動(dòng)化”，教學(xué)方法的“行動(dòng)導(dǎo)向化”，師資隊(duì)伍的“雙師化”，評(píng)價(jià)方法的“多樣化”。2、加拿大“以能力為基礎(chǔ)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 加拿大的CBE（以能力為基礎(chǔ)的教育Competency based education）是目前國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式出發(fā)，而是從圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)制定培養(yǎng)方案，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。3、英國(guó)“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 目前，英國(guó)已經(jīng)建立了包括國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)和國(guó)家通用職業(yè)資格證書(shū)以及普通教育在內(nèi)的非常完整的在國(guó)際教育中獨(dú)一無(wú)二的證書(shū)體系。完整的證書(shū)體系以及相應(yīng)的嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證制度，促使培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等院校的實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，不斷適應(yīng)科技發(fā)展及市場(chǎng)需要，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，確保了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。4、實(shí)用主義教育理論 “從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（1859─1952）的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為，“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)‘做，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)?！倍磐选皬淖鲋袑W(xué)”貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)主要方面中去，諸如教學(xué)過(guò)程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都以“從做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)。形成了“不僅塑造了現(xiàn)代的美國(guó)教育，而且影響了全世界”的活動(dòng)課程和活動(dòng)教學(xué)。5、國(guó)內(nèi)的一些研究成果 關(guān)于一體化教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者和院校陸續(xù)在開(kāi)展了，一體化教學(xué)模式在理工科專(zhuān)業(yè)的課程改革中應(yīng)用得最早，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、花奔專(zhuān)業(yè)等，因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)的動(dòng)手能力要求比較高，其中較有影響力的有汕頭大學(xué)于2008年開(kāi)展的CDIO一體化課程體系的設(shè)計(jì)、新疆克拉瑪依技師培訓(xùn)學(xué)院一體化教學(xué)改革、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的一體化教學(xué)、北京城市學(xué)院軟件與信息管理學(xué)部的《“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討》等等，它們的一體化教學(xué)模式的改革均取得了顯著的成效。隨著一體化教學(xué)的日益成熟，綜合類(lèi)的專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行一體化教學(xué)模式的探討，如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系開(kāi)展的《“教學(xué)練”一體化教學(xué)模式在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用》。

五、教學(xué)的意義和價(jià)值

一體化教學(xué)的方法由來(lái)已久，一體化教學(xué)方法很多都應(yīng)用在技術(shù)類(lèi)課程的職業(yè)教學(xué)上，如汽修類(lèi)、電子類(lèi)、機(jī)電類(lèi)等等。但是，很少將一體化教學(xué)的方法應(yīng)用到像國(guó)際商務(wù)這樣一些理論性較強(qiáng)的課程。然而，經(jīng)過(guò)初步分析，我們覺(jué)得將一體化教學(xué)應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)也是可行的，而且有很大的研究?jī)r(jià)值和意義。主要有：1、理論層面 通過(guò)對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程方法的實(shí)踐研究，總結(jié)和探索實(shí)施一體化教學(xué)的具體方法和途徑，處理好一體化教學(xué)和外貿(mào)流程、外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，并形成可操作的“一體化教學(xué)”的教學(xué)模式理論體系，推動(dòng)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展，為兄弟學(xué)校提供可操作性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為上級(jí)教育主管部門(mén)進(jìn)行教育改革提供實(shí)踐依據(jù)。2、實(shí)踐層面 一體化教學(xué)注重理論和實(shí)踐的同步進(jìn)行，注重“學(xué)中做，做中學(xué)”。通過(guò)實(shí)踐，以“一體化教學(xué)”為主線，開(kāi)展“國(guó)際商品知識(shí)”、“外廠跟單”、“價(jià)格核算”、“出貨準(zhǔn)備”等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種方法和手段讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力，專(zhuān)業(yè)能的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論，為日后的實(shí)踐工作提供理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。3、創(chuàng)新層面 在職業(yè)技術(shù)變化的速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職業(yè)教育訓(xùn)練發(fā)展速率的今天，一體化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用還是比較多的，但很多都是以操作性強(qiáng)的技術(shù)類(lèi)課程為主，一體化教學(xué)在國(guó)際商務(wù)這種經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究還甚少。通過(guò)以上的分析，得出以下的結(jié)論。首先，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式是可行的，有理論的支撐，有實(shí)踐的手段，有研究的價(jià)值。其次，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)使用一體化教學(xué)模式，建議實(shí)施的步驟可以由以下部分組成：制定一體化教學(xué)大綱，構(gòu)建一體化教學(xué)流程，制定一體化評(píng)價(jià)體系，同時(shí)培養(yǎng)一體化雙師型教師，整理教學(xué)講義編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的校本教材。

（作者單位：東莞市商業(yè)學(xué)校）