教師提高課堂教學效益的策略研究

張帆

摘 要： 課堂教學是教師教育教學的主陣地，課堂教學效益是教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)。教師應根據(jù)新課程的要求，轉(zhuǎn)變教學模式，運用多樣化的教學手段，構(gòu)建新型師生關(guān)系，避免盲目教學，充分利用課堂時間，提高教學效益。

關(guān)鍵詞： 教學效益 教學模式 教學手段 師生關(guān)系

教師要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的是要在課堂教學上下工夫，課堂教學效益的高低是教師教學技能高低的最直接體現(xiàn)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，目前教師的教學工作似乎陷入了一種機械式的誤區(qū)，造成課堂效益低下。因此，如何向課堂要效益成了亟待解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學模式

（一）制定可行、可量化的教學目標。

教學目標應該根據(jù)學生接受程度的不同，具體問題具體分析，教學目標的制定既不能太高，又不能太大，目標的制定不是給大家看的，而是具體實施后可以檢測的，只有這樣，才能根據(jù)學生的實際接受情況進一步改進、提高教學效益。

（二）激發(fā)學生興趣，主動貼近學生。

當今社會已經(jīng)步入信息化時代，學生獲取知識的渠道日新月異，書本上的知識，某些學生在課下儼然已經(jīng)知曉，如果教師還是在課程上重復這些內(nèi)容，則勢必會遭到學生的厭煩，學生在課外獲取的知識量勢必對學生的課堂學習產(chǎn)生影響，教師應運用新穎的教學方式，將這些內(nèi)容再次向?qū)W生呈現(xiàn)。

（三）合理組織教學內(nèi)容，調(diào)動學生積極性。

在課堂教學中，教師應該根據(jù)不同教學內(nèi)容采取不同教學方式，對于那些淺顯易懂、學生已經(jīng)知道的知識，不必花費過多時間；而對于那些學生一時難以理解、有疑問的知識點，教師應該及時解答學生的疑問，啟發(fā)學生積極主動地思考，得出答案，而不是機械式地記住結(jié)論。

二、運用多樣化的教學手段

（一）多媒體教室的廣泛運用。

1.計算機教學方式的改善

在傳統(tǒng)計算機課程中教師對集中于機房的學生采取手口結(jié)合的教學方式，但是這樣的方式只對全體學生有普遍性，而不具備針對性，學生的學習效果到底如何？教師沒有客觀的反饋。因此，組建小組學習十分有必要。學生與其他學生共同組成一個學習小組，在小組學習中，大家共同討論，互幫互助，既增強小組內(nèi)部學生的學習效果，組與組之間又可以互相交流。

2.任務型教學手段的使用

在操作性強的教學科目中，例如，物理、化學等，教師可以將每個知識點分割成不同模塊，每個模塊都是一個獨立的任務。對于這些任務模塊，教師要引導學生獨立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識都可以看做一個大的項目，這種項目有利于學生提高動手操作技能，進一步提高學習興趣。

三、建立新型的師生關(guān)系

（一）學生參與的前提是教師整體把握課本。

在課堂教學中，教師必須對所教內(nèi)容有充分了解。例如，教師需要對文本的體裁、人物、故事情節(jié)、發(fā)展過程、起因和結(jié)果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關(guān)注文章的表達方式，思考作者敘事的過程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學生的寫作要求，了解平時學生的寫作習慣。

（二）學生參與的關(guān)鍵是教師有效的提問。

教師準確地把握課堂內(nèi)容是師生互動的前提，而互動的關(guān)鍵就在于教師有效的提問。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子的啟發(fā)誘導式都是有效的提問方式。教師不僅要善于提問，更要善于追問，每當學生回答完一個問題之后，都要進行補充，對學生的回答再次進行提問。

（三）師生互動的前提是教師角色的積極轉(zhuǎn)變。

教師是主導，學生是主體，課堂教學要以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，教師是學生學習的積極幫助者，教師要為學生學習提供必要的指導，積極鼓勵學生進行自我教育、自我學習，在學生有疑問的時候，教師要給予必要的解答，在學生完成問題后，要給予評論。

（四）因材施教，與學生做朋友。

因材施教要求教師根據(jù)學生的個體差異采用不同教學方式。因材施教的前提是對學生有充分的了解，如學生的認知水平、性格差異、學習習慣和知識背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學生制定不同的學習目標。學習成績好的學生可以更進一步，學習成績一般的學生可以繼續(xù)鞏固，學習成績差的學生可以努力做到更好。

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