聾啞學(xué)生自然語言學(xué)習(xí)過程中書面語問題研究綜述

高彥怡

(1．吉林省社會科學(xué)院，吉林 長春130033;2．吉林大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春130012)

聾啞學(xué)生以下簡稱(聾生)有手勢語、手指語、書面語和口語四種語言形式。其中口語和書面語是屬于自然語言符號系統(tǒng)而手勢語和手指語屬于手語符號表達(dá)系統(tǒng)。手語和手勢語是聾生在自然狀態(tài)下習(xí)得的母語，稱它為聾生的第一語言。而口語和書面語，是需要聾生們經(jīng)過一系列專門具體的康復(fù)訓(xùn)練才能掌握的，可以稱這兩種語言形式為聾生的第二語言。聾生們常常利用“第一語言”去學(xué)習(xí)掌握“第二語言”，其根本目的是通過使用“第二語言”認(rèn)識世界了解世界并且通過使用“第二語言”能夠與正常人進(jìn)行溝通，良好的融入主流社會。值得注意的是聾生的書面語是自然語言符號系統(tǒng)中的書面語，而不是聾生對手語符號系統(tǒng)表達(dá)的轉(zhuǎn)述。兩種符號系統(tǒng)對聾生而言是至關(guān)重要、密不可分的。

我國對聾啞學(xué)生自然語言學(xué)習(xí)問題的研究和實(shí)踐始于上個(gè)世紀(jì)80年代中后期，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，取得了很大的成就，不僅使很多聾啞兒童不同程度地學(xué)會了自然語言良好的使用書面語，而且也積累了許多研究成果。

一、目前有關(guān)聽障學(xué)生自然語言學(xué)習(xí)的研究

(一)聽障兒童有聲語言的訓(xùn)練方法

狹義理解的聽障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主要是指聾啞兒童的有聲語言學(xué)習(xí)，這方面的研究很多，涉及聾啞兒童有聲語言學(xué)習(xí)的諸多問題如“聽覺障礙兒童言語行為發(fā)展研究”、“康復(fù)后聾兒隨班就讀語言發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析”、“聽覺障礙兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案研究”等。

(二)聽障兒童語言能力評估

這方面的研究主要是制定了聾啞學(xué)生語言能力評估的標(biāo)準(zhǔn)和操作的方法如《聾兒康復(fù)的語言評估》、《聾兒語言訓(xùn)練康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，《聽力障礙兒童聽覺能力評估標(biāo)準(zhǔn)及方法》、《聽力障礙兒童語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)及方法》、《聽力障礙兒童康復(fù)評估檔案》等。

(三)與聽障兒童語言學(xué)習(xí)相關(guān)問題的研究

主要涉及的是醫(yī)學(xué)和聽力學(xué)的研究、助聽器的選配、電子耳蝸植入等等，因?yàn)樵\斷、助聽器驗(yàn)配等是聽障兒童有聲語言學(xué)習(xí)的條件，直接影響學(xué)習(xí)的效果和方法。此外還有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的研究。

二、聾生書面語語法研究

國內(nèi)外已有的研究結(jié)果表明:聾啞學(xué)生的書面語表達(dá)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡健聽學(xué)生的書面語表達(dá)水平。正確的語法知識直接影響著聾啞學(xué)生書面語的學(xué)習(xí)與表達(dá)，所以對聾生書面語語法的研究就顯得尤為重要。

(一)聾生書面語字詞研究

聾生使用書面語表達(dá)過程中經(jīng)常出現(xiàn)大量的錯別字，這個(gè)問題使得一線教師非常頭疼。張朝(1997)就解釋了聾生書面語中出現(xiàn)錯別字的原因。正常人漢字記憶時(shí)充分發(fā)揮形和義相作用再結(jié)合音的輔助。聾生漢字語義的視覺加工中音、形、義三碼所起的作用跟健聽人的略有不同。聾生的語音激活自動產(chǎn)生比較困難。由于聾生缺少“口耳相傳”的口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺少對漢字音的認(rèn)知所以通過語音來記憶漢字就比較困難。常常出現(xiàn)記錯記混的現(xiàn)象［1］。劉德華(2002)對聾生漢語書面語表達(dá)過程中出現(xiàn)的動詞使用錯誤做出歸納:動詞使用不當(dāng)、(相應(yīng)動詞)成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)?。并且簡單總結(jié)了出現(xiàn)這些問題的原因和解決問題的對策［2］。劉鴻宇(2013)以上海手語為例，描寫了其代詞體系和指代特征。比較得出了手語代詞系統(tǒng)與有聲語言代詞系統(tǒng)之間存在差異。指出手語中具有指代功能的詞類范疇、手語中的類標(biāo)記結(jié)構(gòu)也可以起到相應(yīng)代詞的作用［3］。李恒(2013)梳理手語情態(tài)動詞的定義和分類。指出情態(tài)動詞的產(chǎn)生和演變兩條語法化的路徑。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)中國手語的情態(tài)動詞同樣遵循這兩條語法化路徑［4］。

(二)聾生書面語句法研究

目前我國已經(jīng)有一些具體的聾生書面語表達(dá)句法研究。如黃紅燕(2004)通過對某校六年級聾生班的16名學(xué)生書面語的研究，發(fā)現(xiàn)聽障人士書面語表達(dá)存在:詞序改變、語序錯誤;省略代詞、虛詞使用錯誤;動詞、形容詞使用貧乏，記敘、描寫欠具體［5］。劉杰、盧海丹(2007)經(jīng)過對40名4～6年級的聾啞學(xué)生問卷調(diào)查，總結(jié)出聾生書面語中出現(xiàn)的33種語法錯誤。其中8種最易出現(xiàn):句子成分冗余;動賓搭配不當(dāng);代詞使用不當(dāng);動補(bǔ)搭配不當(dāng);句子雜糅;主語殘缺;謂語殘缺;賓語殘缺。分析其原因在于缺乏先天語言環(huán)境［6］。呂會華(2011)經(jīng)過語料分析發(fā)現(xiàn)中國手語中存在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)，手語關(guān)系從句的表現(xiàn)方式不同。有的是通過線性時(shí)間形式表現(xiàn)，有的是通過空間立體形式表現(xiàn)。手語關(guān)系從句中心名詞位置其表現(xiàn)為內(nèi)置，所以沒有關(guān)系代詞。中國手語中限定性關(guān)系從句和非限定性關(guān)系從句都存在，但是存在韻律差異［7］。哈平安(2004)通過實(shí)驗(yàn)的方法來考察聾生對詞組、句子的使用是否符合語法規(guī)范。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)書面語言水平較高的聾生具有明確句子含義的意識，說明隨著書面運(yùn)用能力的提高，聾生對書面語言的語法意識也相應(yīng)提高［8］。

三、聾生書面語習(xí)得研究

聾生書面語習(xí)得屬于自然語言的習(xí)得，其中自然要涉及到認(rèn)知基礎(chǔ)研究和習(xí)得過程中的偏誤分析。

(一)認(rèn)知基礎(chǔ)的研究

我國在聾生書面語習(xí)得的實(shí)證研究領(lǐng)域中也涉及到一些聾生書面語習(xí)得過程中的認(rèn)知加工模式和認(rèn)知特點(diǎn)的研究。賀蕓中(2003)對健聽學(xué)生和聾生的語篇理解過程進(jìn)行了認(rèn)知比較，總結(jié)出聾生個(gè)體閱讀加工方式落后于健聽學(xué)生個(gè)體閱讀加工方式，但閱讀加工方式大體相同。一系列研究發(fā)現(xiàn)全聾被試與健聽被試在背景信息激活上加工模式相同，但是在加工效果上全聾被試低于健聽被試四個(gè)年級的水平［9］。馮建新(2012)通過實(shí)驗(yàn)得出，語音對聾生語義分類影響不大，手型對聾生語義分類有顯著影響，干擾詞與靶子詞具有主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系時(shí)對聾生完成語義分類任務(wù)影響不大;被試聾生基本水平概念語義分類能力低于被試健聽學(xué)生［10］。

(二)聾生漢語書面語習(xí)得研究和偏誤分析

聾啞學(xué)生漢語書面語語法知識的習(xí)得及其習(xí)得順序直接關(guān)系到聾生書面語表達(dá)水平，也關(guān)系到教師教學(xué)的效果和效率。我國聾生書面語習(xí)得及習(xí)得順序的研究尚處在初級階段。陳鳳蕓(2008)對聾啞學(xué)生漢語述賓結(jié)構(gòu)習(xí)得特征進(jìn)行了梳理。研究者認(rèn)為聾啞學(xué)生漢語書面語使用中述賓結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯誤其主要原因是由于聽障學(xué)生的書面語作為第二語言受到了手語的影響［11］。

聾生書面語語法偏誤分析是近年來聾生書面語研究的熱點(diǎn)。偏誤分析有助于專家學(xué)者們研究聾生習(xí)得漢語書面語的過程。偏誤是指由于學(xué)習(xí)者的目的語掌握不好而產(chǎn)生了一種規(guī)律性的錯誤，說話者偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。呂會華(2008)通過對聾生和留學(xué)生偏誤詞語類型、構(gòu)成、比例等數(shù)據(jù)的分析，說明了聾生產(chǎn)生詞語偏誤的原因。對聾生語言教學(xué)工作有一些啟示作用［12］。梁丹丹(2007)運(yùn)用漢語語法研究成果，對聾生習(xí)得漢語形容詞程度范疇的偏誤進(jìn)行了描述和分析，發(fā)現(xiàn)聾生在漢語形容詞程度范疇使用上存在范疇缺失和誤用兩大誤區(qū)，偏誤的成因主要發(fā)生在形態(tài)句法層面［13］。梁丹丹(2008)對聾生漢語習(xí)得過程中產(chǎn)生的構(gòu)詞偏誤進(jìn)行了詳盡的描寫和分類。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出聾生有較強(qiáng)的構(gòu)詞意識和語素意識，會運(yùn)用整詞習(xí)得策略和語速分解策略進(jìn)行漢語詞匯的學(xué)習(xí)［14］。

四、聾生書面語教學(xué)研究

(一)聾生書面語教材研究

目前聾啞學(xué)校初中和高中階段一般都使用普通初、高中語文教材。對絕大部分聾生而言，完全理解普通初、高中語文教材的內(nèi)容幾乎是不可能完成的任務(wù)。這些教材內(nèi)容難度大、語言練習(xí)少、作文指導(dǎo)簡單等等很多方面不適用于聾生。因此市面上也有一些針對聾生專門設(shè)計(jì)的教材《聾人學(xué)生漢語課程的開發(fā)》、《聾生筆談訓(xùn)練》、《漢語閱讀和寫作》等。

(二)基于如何提高聾生書面語表達(dá)能力的教學(xué)研

1、聾生應(yīng)接受雙語(手語、漢語)教育有助于書面語表達(dá)的提高。楊軍輝博士指出:“聾生應(yīng)盡早接受雙語教育，手語和漢語這兩種不同的語言可以幫助聾生發(fā)展思維、學(xué)習(xí)知識、與人交往、閱讀寫作，增加孩子的求知欲和語言的積累”。使得聾生手語、口語、書面語一起并用同時(shí)提高。

2、開設(shè)語訓(xùn)課提高聾生書面語的表達(dá)。語訓(xùn)課是指以發(fā)展學(xué)生語言能力為目的的課程。語言能力包括理解和表達(dá)兩種言語行為過程。語言理解和言語表達(dá)能力都涉及詞匯和語法兩種語言要素。可以說語訓(xùn)課的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生詞匯和語法的使用能力。聾生詞匯和語法的使用能力得以有效的發(fā)展，口語及書面語經(jīng)驗(yàn)得到積累那么書面語表達(dá)能力自然會提高。

五、以往研究的不足及未來研究建議

雖然以往的研究取得了很大的成就，但存在著明顯的不足:首先，注重了聽障學(xué)生的有聲語言學(xué)習(xí)的研究，忽視了書面語學(xué)習(xí)問題的研究。包括聾啞學(xué)生書面語學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律。其次，整個(gè)的研究割裂了自然語言的兩種表現(xiàn)形式:有聲語言和書面語，沒有將兩者的研究有機(jī)的結(jié)合起來。建構(gòu)自然語言系統(tǒng)是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)。無論是有聲語言的學(xué)習(xí)，還是書面語言的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是要建立自然語言的符號系統(tǒng)。最后，研究方法上，在聾啞學(xué)生書面語研究過程中，缺少專業(yè)語言學(xué)知識的指導(dǎo)，這樣就不能從語言學(xué)的視角對聾啞學(xué)生書面語表達(dá)中存在的問題作出比較合理的解釋。

今后的研究需從語言學(xué)的視角出發(fā)，以聽障學(xué)生自然語言學(xué)習(xí)為核心，整合相關(guān)學(xué)科的知識和方法，著重闡釋聽障學(xué)生學(xué)習(xí)有聲語言和書面語的規(guī)律，進(jìn)而說明聽障學(xué)生自然語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的建構(gòu)。在理論上對聽障學(xué)生的自然語言學(xué)習(xí)作統(tǒng)一的語言學(xué)解釋，包括有聲語言的學(xué)習(xí)和書面語的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐領(lǐng)域能夠指導(dǎo)聽障學(xué)生自然語言的學(xué)習(xí)。

［1］ 張朝．聾人漢語字詞加工的內(nèi)部機(jī)制的探討［J］．淄博學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，1997(4):66-70．

［2］ 劉德華．聾生書面語中動詞及相關(guān)成分的異常運(yùn)用［J］．中國特殊教育，2002(2):45-48．

［3］ 劉鴻宇．類型學(xué)視角下的手語代詞系統(tǒng)研究［J］．中國特殊教育，2013(5):21-25．

［4］ 李恒，吳玲．手語情態(tài)動詞研究［J］．中國特殊教育，2013(10):27-32．

［5］ 黃紅燕．關(guān)于聾生書面語技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練［J］．中國特殊教育，2004(4):28-31．

［6］ 劉杰，盧海丹．聾生語法錯誤類型調(diào)查報(bào)告及分析［J］．康復(fù)教育，2007(4):60-61．

［7］ 呂會華．中國手語的關(guān)系從句［J］．當(dāng)代語言學(xué)，2010(4)．

［8］ 哈平安，韋小滿，李榮，等．聾校學(xué)生的書面語言語法意識［J］．中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004(3):38-41．

［9］ 賀蕓中．聾生與聽力正常學(xué)生語篇理解過程的認(rèn)知比較［D］．上海:華東師范大學(xué)，2003．

［10］馮建新，馮敏．書面詞語和手語對聾生語義分類影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］．中國特殊教育，2012(10):27-31．

［11］陳鳳蕓．試論聾童漢語述賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得特征［J］．中國特殊教育，2008(1):50-55．

［12］呂會華．聾人和留學(xué)生漢語生造詞比較研究［J］．中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2008(3):43-45．

［13］梁丹丹，王玉珍．聾生習(xí)得漢語形容詞程度范疇的偏誤分析——兼論漢語作為聾生第二語言的教學(xué)［J］．中國特殊教育，2007(2):23-27．

［14］梁丹丹，劉秋鳳．聾生漢語構(gòu)詞偏誤的描寫與統(tǒng)計(jì)分析［J］．中國特殊教育，2008(12):41-46．