快樂情境，快樂學習——淺談小學英語教學情境的創(chuàng)設

錢 靜（江蘇省張家港市乘航小學）

最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威，他提出“思維起于直接經驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素.而最早把情境教學作為一種教學法的是英國，從20世紀20年代英國開始的一種以口語能力培養(yǎng)為基礎、通過強調有意義的情境進行目的語基本結構操練的教學法，也就是強調在“有意義的”情境或模擬的情境中進行教學.情境學習理論的研究者認為，知識是在以規(guī)范方式來組織的真實場景和應用中呈現(xiàn)的，學習往往是在真實情境中發(fā)生的.因此，學習是發(fā)生于特定情境中的知識的構建過程，其中知識不是一種惰性的或死板的現(xiàn)象，而是可以靈活運用的概念工具.知識是惰性的還是積極靈活的，取決于學生學習的情境與方式.小學生具有好奇心強、好表現(xiàn)和善模仿的特點，他們愛玩、愛唱、愛畫、愛參與活動，聽覺靈敏，大腦中形象思維占優(yōu)勢，情境學習是他們最感興趣的學習方式之一.所以創(chuàng)設情境一定要符合教材的編排和小學生的心理特點，遵循一定的原則，最大可能地提高課堂教學效果.

那么，究竟什么是情境教學呢?情境教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的、生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，是以教學內容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平，在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設情境，其目的是為了激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確牢固地掌握所學的知識.這里所指的教學情境是一種特殊的環(huán)境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性.對英語課堂教學來說，適宜的教學環(huán)境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識.學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用.對于脫離真實情境并簡化了的語言知識，學生只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解.在英語課堂教學中，教師創(chuàng)設情境時要根據(jù)學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式.因此創(chuàng)設“情境”行教學，可以使學生仿佛有置身于英語的世界里，有比較真實的感覺.課堂教學的目的就是要讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，最大限度地激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎.

在實際的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語情境創(chuàng)設的方法有很多，但最基本的就是教師預設的教學情境和在課堂中隨機生成的情境.教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教，集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經驗等要素，是為了有效開展課堂教學，完成計劃中的教與學的任務.教師對課堂中即將發(fā)生的活動、計劃、達成的目標進行預先的設計與勾畫，創(chuàng)設出有利于學生進行有效學習的課堂情境.而意外之時就是新的情境生成之時，就是課堂中的生成性教學情境.

章兼中教授認為，在外語教學過程中，學生只有在真實的語言情境或模擬的情境中，才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用外語理解和表達思想的能力.對于小學生的英語學習來說，預設教學情境尤其具有積極的意義.如何進行預設性的情境創(chuàng)設呢？

1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

主要有實物或模型、圖片、掛圖、簡筆畫等.簡筆畫、實物、模型和圖片主要用于詞匯的教學，而食品、服裝可直接用實物，加強感官效果，突出真實性.生動形象的模型、色彩鮮艷的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的.掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學生理解和運用.例如教有關動物的單詞時，教師可以預先請學生帶許多動物玩具，把教室布置成“小動物園”；還可以利用簡單易行的簡筆畫，在這個情境中，教師一邊畫畫，一邊教讀，學生們興趣盎然.之后可以進行聽單詞指動物的活動，教師請學生聽到單詞，把相應的玩具動物或簡筆畫指認出來.這樣的教學設計，充分調動了學生已有的認知疊驗.多數(shù)學生聽到單詞后，能正確地把相應的玩具動物認出來.同時，對于還沒有聽清楚的學生，又增加了一次熟悉的機會，學生們很快掌握了這些動物類的單詞.

2.運用現(xiàn)代化多媒體技術創(chuàng)設教學情境，拓展情境

像錄音、錄像、電視、VCD、CAI課件等，能為學生提供真實自然的語言，使教學變得生動、活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用.在現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量.學生從錄像中能看到生動的畫面，可以幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解.

從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感.例如，在復習“水果”的單詞時，如果只拿學生熟悉的蘋果來反復使用，學生難免會覺得枯燥.所以我們完全可以利用課間創(chuàng)設一個活動的情境.先讓學生看屏幕，并根據(jù)已有的知識判斷和記憶.畫面上先出現(xiàn)一個蘋果，跳出“one apple”，再出現(xiàn)兩個蘋果，跳出“two apples”；接著以此類推學習其他的復數(shù)單詞.“復數(shù)—S”呈現(xiàn)的形式新奇而引人注意，并用紅色顯示，強調復數(shù)形式.教師在此基礎上，啟發(fā)學生思考其中的規(guī)律，并加以歸納總結，以便能起到舉一反三的作用.

3.運用形體語言，引導情境

教師的形體語言即教態(tài)，是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾的作用，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，可以使學生全身心地投入到情境中去，更好地掌握有聲的語言.學習數(shù)字單同，教師可以把學生圍成圈，教師在圈中間畫一個大鐘，分成十二格，并在格子里標上數(shù)字“1—12”表示時間.教師先帶領學生在格子外跳，跳一下數(shù)一數(shù)，同時用手勢表示數(shù).學生基本學會后，由教師做手勢，一組學生發(fā)命令，一組學生跳格子，練完了再交換.這里，教師充分利用跳、手勢等身體語言，著力創(chuàng)設一個數(shù)字的活動情境，讓學生在其中得到充分的訓練，教學效果很好.同時，教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加豐富，更容易為學生所接受.教師親切的目光、期待而專注的眼神可以使學生產安全感，縮短學生和教師之間的感情距離；教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生.

此外，在實際的情境教學中，我們還可以運用音樂情境、故事情境、競爭情境等.這些情境完全可以與以上三種情境混合使用，可以利用多媒體來講故事聽音樂，可以利用猜謎語來進行競爭情境.每一堂課的情境創(chuàng)設都不是唯一的，可以根據(jù)教材需求來設計合適的教學情境.

另一方面是生成的教學情境，這種學習方式在英語課堂教學中時常能得到體現(xiàn)，其間折射出學生豐富的想象力和創(chuàng)造力.例如在高年級學習購物對話時，自覺地加入一些以前學過的日常用語，使對話顯得有血有肉，自然完整，更加形象具體.學生加進句子Can I help you?They’re very nice.How much?有的學生甚至拿出了真的錢進行表演，使對話表演顯得非常真實，筆者對此及時加以表揚和鼓勵，這使其他小組的學生紛紛效仿，使下面的表演變得更精彩.這其中，展現(xiàn)了小學生正在形成的新舊知識的遷移能力與互補能力，具備了一定的語言鏈接能力.

綜上分析，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展.教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效.”在小學英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創(chuàng)設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識.同時，在實際的教學中還要結合其他的教學方法，取長補短，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激起學生的學習興趣和強烈的求知欲，以實用性教學和提高素質為目的，使學生在快樂中學習.

王英紅，應重視英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊；2007年32期

姜學高，反思現(xiàn)代英語教學［J］.學苑教育，2010年05期

楊長萍，“分組互動任務型教學法”在英語教學中的應用［J］，中學教學參考;2009年04期