感悟、實踐、體驗、精彩從這里開始——小組合作學習在英語教學中的實現(xiàn)

馮裕雯（江蘇省張家港市乘航小學）

美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革.”小組合作學習也是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式.《英語課程標準（實驗）》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式.”自這一理念提出后，小組合作探究學習這一新的教學形式，便成為教師們不斷研究和探討的一項課堂實踐.《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長.”

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式.有效的小組合作學習可以在小組成員問形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之問的共同進步.特別是在英語這一語言教學過程中，需要學生大量地練讀.在個別檢查時間有限的情況下，合理的小組合作學習可起到事半功倍的效果.通過一段時間的課題實踐，以下幾點值得關注.

一、正確理解小組合作學習的基本內(nèi)涵，科學地建構是關鍵

小組合作學習具有四個基本特征：以異質小組為基本形式，以小組明確的目標達成為標準，以小組成員相互依賴的合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù).

構建科學的學習小組并不是一朝一夕就可完成的，它需要教師對所任課班級的學生數(shù)、男女生比例、學生的個性特點、其他學科成績、智力超常學生名單、學習困難生名單，班級集體風貌、家庭背景等作詳細的了解，以便合理分配小組成員.全班分組采用“組間同質、組內(nèi)異質”小組，即小組內(nèi)各成員問形成性別、英語成績、能力方面的差異，盡量做到優(yōu)、良、差生的協(xié)調(diào)組合，每組最好都安排有活躍、善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調(diào)動、關注弱勢群體.本人是通過三步完成的.

1.組成“一幫一”小組

“一幫一”小組是傳統(tǒng)的學習小組，班級中最易發(fā)現(xiàn)的是尖子生和后進生，首先將他們組成小組，并展開適當?shù)母傎?，便于對學生學習能力及性格的了解，為今后更完善的學習小組打下基礎.可從中選出未來小組領導人的候選人，并發(fā)掘后進生中的潛能生.

2.形成“四人行”小組

所謂“四人行”小組，是通過組成“一幫一”小組對學生有所了解后，將兩組“一幫一”形成一組“四人行”，或將四位中等生形成一組“四人行”，并將兩組“四人行”組成一個競爭小組，從而使班級里形成十五組左右的合作小組，形成六到八組左右的競爭小組.每節(jié)英語課上練讀對話或進行其他學習活動時可進行以小組為單位的學習，在課前復習或課中檢測時，由兩組進行競賽，可由兩組成員全體參加，也可由兩組間同一級別的成員進行挑戰(zhàn)，由專人記錄成績，以便獎勵.從而每節(jié)課有四到八人進行比賽，七到十節(jié)課全班可完成一輪.“四人行”激發(fā)了學生的興趣，使部分后進生敢于張口、勇于挑戰(zhàn)，并形成了競爭的秩序和獎懲手段，為下一步的“摘星賽”打下了基礎.

3.進行“摘星賽”

“摘星賽”是在前面的基礎上進行的，它給予學生更大的空間，把更多的時間和機會讓給學生，形成了真正以學生為主導的課堂.將全班合理分為三組，盡量使其座位集中，每組選出男女組長各一名，三個組每節(jié)課進行“摘星賽”，各組長將本組成員按英語水平劃分為高、中、低三個等級，各組長期固定，各組有各自的標志、口號、記錄成績.

每節(jié)課教師將重點內(nèi)容講解完畢后，給各組準備時間，由組長組織安排學習并幫助后進生，然后進行“摘星”比賽，即每組按老師要求回答問題，包括拼單詞、讀課文、背課文、表演、故事、歌曲等各種形式.每一項分不同的幾輪，第一輪每組由一名學生自愿回答，答對為本隊爭一顆星；第二輪由老師指定每組一名學生回答；第三輪由各組組長指定對方組員回答，但必須是同一等級學生回答.回答過問題的學生不得再重復回答.每節(jié)課結束前進行總結，每次“摘星”最多的組得到不同形式的獎勵.

這一形式是小組學習中效率最高的形式，據(jù)統(tǒng)計，有時一節(jié)課四十個左右的學生有回答問題的機會，極大提高了學生的積極性，提高了課堂效率，達到了小組學習的目的.

二、巧妙安排是基礎

1.明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務.也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等.這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做.學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性.充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性.

2.充分發(fā)揮組長的帶頭作用

在課下幫助組長分析組員，提出有效建議，針對不同的學生采取不同的幫助方式.在組內(nèi)學習的時候也要分成小組，以優(yōu)帶差，鼓勵各組長開動腦筋，發(fā)揮自己的能力，這一點對高年級學生尤為有用.

3.關注合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習.然而在小組合作學習時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成了主角.而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了局外人，處于被動地位.這樣學生之間就沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發(fā)展.因此，有必要關注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習.

上面講的“摘星賽”第三輪比賽時，由組長指定對方組員回答時，為了爭星，組長往往會指定對方組學習較差的學生，而每組組員都意識到了這一情況，都會積極幫助本組組員，而后進生也會想到自己會被提問，進而積極準備.而由教師指定的那一輪中，教師一定會根據(jù)班里情況將較簡單的問題，如讀單詞或表演留給基礎較差的學生，使他們獲得成功的體驗.

4.靈活設計內(nèi)容

①根據(jù)英語課的特點，進行豐富多彩的趣味游戲.為了讓每一個同學都有機會參與到游戲中去，教師把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動.

②根據(jù)所學內(nèi)容，制作表格，讓學生相互詢問，將表格填完整，派代表念出.活動帶有一定的趣味性和探究性，會激發(fā)學生的興趣，使他們成為主動的學習者、研究者和參與者，使學生為交流而運用英語的能力得到了培養(yǎng).

三、合理評價，保證小組合作學習的積極性

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞.”在教學中，教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的.通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性.

1.評價機制

①定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式.

②以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標，評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標.

③教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以保證在教學質量穩(wěn)步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值.

2.評價的不同階段

在不同的小組合作學習階段，有不同的評價內(nèi)容.“一幫一”階段時，主要是“一幫一”成員之間的評價，如某某同學是否樂于幫助他人；某某后進同學是否在作業(yè)或讀音方面有進步.教師會根據(jù)課堂表現(xiàn)或小組成員問的反映給予口頭表揚.“四人行”時，通過組員之間的競賽，失敗者要給勝利者頒發(fā)自制的獎狀.由于競爭小組固定，失敗者會積極準備下次的比賽，以期得到對方的獎狀，形成良性循環(huán)，提高學習積極性.到“摘星賽”的階段，主要是對集體努力的表揚，針對“摘星”最多的組進行不同方式的獎勵，如發(fā)獎狀、適當減少作業(yè)量.每月統(tǒng)計本月的“摘星”冠軍，進行總結表彰.

3.評價的不同方式

評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標.如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處.被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作.根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等.努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向.

除了各組或老師的評價，組內(nèi)也進行評價，組長對“爭星”者進行記錄，評出本組的“希望之星”、“爭星冠軍”等.

4.制定評價標準

由組長主持，小組成員共同參與評價，通過觀察、交流、檢測等方式對學習伙伴的學習情況做出評價.

評價標準——

（1）活動態(tài)度.

①已經(jīng)形成學習英語的興趣，能積極主動地參加組內(nèi)英語活動.

②基本形成學習英語的興趣，比較積極主動地參加組內(nèi)英語活動.

③正在形成學習英語的興趣.逐漸積極主動地參加組內(nèi)英語活動.

④達不到“C”級標準.

（2）合作表現(xiàn).

①能遵守課堂紀律，積極參與課堂活動，善于合作.

②基本能遵守課堂紀律，主動參與課堂活動，能夠合作.

③有時違反課堂紀律，但能參與課堂活動，有一定的合作意識.

④達不到“C”級標準.

（3）課堂表現(xiàn).

①語音、語調(diào)正確，語言流暢，表達自然，完成背誦任務.

②個別發(fā)音不準，但比較自然，不影響理解.語言比較流利，襄隋較好，基本完成背誦任務.

③有一些發(fā)音不準，語調(diào)比較生硬，但基本可以理解.語言有不自然停頓，表情不太自然，要求背誦任務流利朗讀.

④達不到“C”級標準.

（4）書寫能力.

①書寫規(guī)范，字體漂亮，拼寫與標點符號正確，語法符合要求，準確翻譯.

②書寫基本規(guī)范、拼寫與標點符號基本正確，語法有一些錯誤，翻譯基本正確.

③書寫不夠規(guī)范，拼寫與標點符號不夠準確，語法有很多錯誤，翻譯不準確.

④達不到“C”級標準.

（5）單元檢測.

①能在規(guī)定的時間內(nèi)熟練、準確地完成全部內(nèi)容.

②能在規(guī)定的時間內(nèi)比較準確地完成全部內(nèi)容.

③能在規(guī)定的時間內(nèi)完成部分內(nèi)容.

④達不到“C”級標準.

綜上所述，經(jīng)過一段時間對小組合作探究式學習的研究和探索，我總結出合作學習就是在競爭中提高，在合作中進步；在鼓勵中增進友誼，在督促中取得成績.

1.王培林；小組合作學習實施與教學效果［J］；職業(yè)；2011年24期

2.劉淑文；淺談英語教學中的小組合作學習［J］；教師；2011年16期

3.趙芳；談如何提高小學英語學習中小組合作的有效性[J]；小學教學參考；2011年27期